第一，课不是全部用来讲的，要留出一半以上的时间给学生；第二，学问学问，学生的问题要多，如果教师的设问过多，就成了以教师的说书场，教师的语言多少和凝练程度代表了课堂主人是谁，要牢记“以学生为中心”的课堂观，把话语权尽可能地交给孩子。
语速过快，学生没有思考的时间。你的思维速度好比奔驰，孩子的只是个小童车。
要张弛有度，该慢的要慢下来，熟读数学用语，基础知识得以巩固才能形成数学技能。
例如：谁比谁多，谁比谁少，这里要让学生形成标准的数学用语习惯，也是为下面学习用大于号和小于号表达关系奠定坚实的基础。要反复读，熟练读。
三、注重课堂中的“三维”调配。
（一）时间调配：师主导，生主体。教师的教永远为学生的学服务，这是颠扑不破的硬道理。德育在于自制，智育在于自学，体育在于自强。应适当培养孩子自己学习、自己动手动脑的习惯。一年级不要超过二十分的教师授课。
（二）空间调配。第一，学生的声音应该远远多于老师的声音。让学生不间断的发表自己的见解才能使学生有更多更新的思维。第二，适当蹲下来，弯下腰和学生说话，平视会减少学生对老师的畏惧感。第三，走近每个孩子，哪怕让孩子闻到你得的气息也是对学生的一种呵护。
（三）气场调控。第一，氛围的调控。不要时刻让孩子处于一种癫奋状态，会造成兴奋疲劳，不符合小学生身心发育特点和发展规律；同时，你的课堂过于消耗孩子的情感直接会影响到下一个课堂。第二，关注每一个孩子，让墙角的孩子和身前孩子的眼睛一样明亮起来。同时，关注台上的表达也要关注台下的思考；关注桌面以上的行为也要关注课桌以下的习惯（小动作要通过教师临场巧妙的引导加以制止并扭转）；
四、创新是课堂生命的体征。
知识是没有生命的，而一个老师的价值就在于将它灵动起来，然后孩子才会去亲近它，触摸它，爱上它并融入自己的血液和生命里——灵动，就是创新。
6大于4，4小于6，大于号与小于号的认识和书写是个难点，高丫头找了一个有趣的儿歌，“开口对着大数笑，屁股撅给小数瞧”，适合儿童的记忆特点。但总觉得还不够形象，如果要我讲，会把这个难点通过形象的图解化解掉，具体做法是依托大于号和小于号近似于嘴型就势画成鱼形，然后告诉孩子，比较大小就像馋猫吃鱼——“谁大吃谁”，开口总是对着较大的数，通过这样一个耳熟能详的例子就足以解决这一问题。
每节课都是创生的过程，创生意味着，课堂和教师本身明天和今天不同，都要有更高的生命力、感召力，要用自己的视角审视昨天的课堂并提升自己今天课堂的创新能力，然后成为一个富有独立思想和思维自由的“个性化”教师。