有一天放学，走在路上，遇见几个原来教过、现已上初二的学生，大家聊着着各自不同的感受，学生们都变了，个子高了，也成熟了不少，却增添了许多困惑。

　　“老师，我们现在的英语课，完全是考语法，老师上课，也几乎都是围着语法转，学英语好无趣，完全不像过去那样了，好象还可以唱唱歌，做做游戏，竞争啊抢答之类的。现在整日都是考试，语法，句子，阅读，真无聊！”

　　当然，你们会觉得无聊，也许到初三高中你们这种感觉会更强烈，你们会变成考试的机器，你们会变成应试教育下身经百战的勇士或者中途退却的逃兵。

　　而我们，也会感到痛苦，钱理群老师就说过：教师职业本身就不断地收获着丰富的痛苦。

　　“这对教师来说是一种尴尬，对于有资质，有能力的教师来说，不得不应试而教、被统一教案束缚手脚是一种羞耻。老师很有挫折感，就像被捆住了手脚，他们被指示每天要教什么，创造力被赶出了教室，教师为之精疲力竭。"

　　“而我自己也深感自己不是一个超人，我所做的，跟成千上万有抱负的、有责任心的老师一样。我经常经历失败，我睡眠不足，我会在凌晨醒来，为我对某个学生无计可施而痛苦，做一名教师会很痛苦。

　　虽然他是一名好老师，但却发挥不了作用，事实上，在大多数学校，决定教师成败的不是孩子是否喜欢你，也不是你教得好不好，而是这些孩子的家庭背景，也就是说，学校对于改变孩子的命运几乎无能为力。”

　　在美国如此，在中国或许更加盛行，我们的校园环境和他们差不了多少，但是分数高于一切指导着从上到下的所有阶层，于是乎，领导把压力转嫁给学校，学校把压力转嫁给老师，老师把压力转嫁给学生。

　　其中，老师和学生都是最后两环食物链中的被食者。老师在学校也是抑郁不已，加上学生的不领情，教师同行的卑微心态，即便是最坚强的心也会崩溃。

　　而学生只学会了如何考试，他们不再为学习的热情所激励，他们不再成为终身学习者。他们只会成为应试者，进入大学后，他们将不再有学习的渴望，对知识的渴望，他们不是在鼓励他们胸怀大志，而是鼓励他们如何应试，这是一个耻辱。

　　我们目前所面临的糟糕状况是，面对着一个个大班，老师上课的大部分精力都在于如何控制学生的纪律，使他们的注意力不至于过早分散，使课堂尽可能的有序、有效。

　　在这种情况下，要保证教学质量，比格勒说过：我们需要缩小班级规模，减少教师的工作量，目前，教师需要处理的文字工作和评价工作太多，给我们带来很大的压力，教师最宝贵的财富是时间，但时间永远不够。

　　“我不能容忍只要求考试分数”。考试时代的反考试者——梅耶尔如是说。其实，没有考试并不意味着无法保证学生的学习收获。

　　但是，我们需要什么样的教育评估？我们有什么能力决定或者发言权呢？也许一线的教师只有俯首听命的份了。

　　据许多老师反映，我们现在的孩子才四五年级，有许多就已经对英语失去了学习兴趣，因为考试的方向，考试的体型束缚着老师的教学方向，考试的内容并不是朗朗上口的诗歌或者动听的歌曲，而是语法和听力或者阅读。孩子们被迫去抠那些不相关的语言知识，不是在学语言，倒好象实在学语言学。

　　所以，我们会不时地感到很痛苦，不是为了学生的兴趣而教，而是因为考试，一到考试的时候，学生不急 ，优哉游哉的，倒是所有的老师都比学生紧张，皇帝不急太监急。尤其是到了复习阶段，

　　老师不得不重复已经学过的，不厌其烦地叮嘱学生不要出错，好的学生也很不耐烦，为什么就那些东西，还值得这样浪费这么多时间吗？差的学生则是无所谓，不懂依旧不懂，考试关我什么事？我还没有兴趣学呢！你强迫我干么？

　　我们应试而教的体制已然千仓百孔，有许多事情不是我们能改变的，也许我们只有痛苦的份了，这也许也就是老师的宿命吧！