《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》是一本由冯卫东著作，教育科学出版社出版的2018-3图书，本书定价：49.80元，页数：，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》读后感(一)：整本书

　　理论很好，就是告诉我们要让学生的思考真正发生，还是生本位思想，课堂应该是安静的，思考的，而不是热闹的，教学是让学生学会，不是老师教完的，知识是给学生理解并内化的，不是背诵的，给初入职的老师读可以的！

　　可是好多名言之类的，有时候太多反而影响阅读，有掉书袋的嫌疑！本来很容易理解的理论，作者引用这个引用那个，造成的结果是，理论好理解，名言难理解，有些……

　　《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》读后感(二)：评《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》

　　当下，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学，让学习真正发生。那么，学生学习到底是怎样发生的？教师又该如何促成学生学习的真正发生？带着这样的疑惑，我翻开了《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》。

　　书中，冯卫东先生以学生为主体，通过独特的视角和凝练的语言深刻地揭示了“真学的实质在于尊重学习的真教”，并结合课例，从正反两方面给出了18条“改课”建议，字字珠玑，读来受益匪浅。

　　本书确立了“真学，从儿童立场出发”、“真学，在质量与效率的和谐共生中发生”、“真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量”三个重要的“真学”理念。引导教师要适当地隐退自己的兴趣，多用儿童眼光看待儿童，了解儿童，从他们那里出发。通过平衡兼顾，处理好质量与效率之间的关系，使两者和谐共生。认真观照和考量教师的“标准”和学生的“获得”，来判断学生是否实现“真学”。这些理念无疑是有价值的，我们如能内化于心，外践于行，使其驱动我们的教育行为自觉，一定能更好地帮助学生学。

　　本书也指出，我们抱以良好愿望地教，有时也会导致“假学”情形的出现。比如“多多益善”、“立竿见影”、“行云流水”、“圆满“的课堂，看似成功，却无不是从教师立场出发，教师自以为成功的课堂。所以如何为真学而真教，如何使真学在我们的课堂上实现，依然需要教师深入地思考。为此，书中为我们提供了“激发情意，充满想学的能量”、“培植自觉，共建会学的良方”、“引导倾听，凝聚静学的内力”、“用好错误，鼓舞敢学的信心”等九种有效的“改课”举措，揭示了“真学的实质在于尊重学习的真教”，即教师要尊重学习者的学习愿望、学习能力、学习个性和学习差异。这就是真学的起点。

　　总之，这是一本上好的“学习阐释学”著作，冯老师深邃而独到的见解发人深思，为我们的教学提出了可行性建议，好用易学。这本书值得慢慢读，细细品。

　　《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》读后感(三)：假学的真实和真学的虚幻 ——读冯卫东的《为真学而教》

　　冯卫东老师在《为真学而教》一本书中呼吁广大一线教师不要让学生假学而真正要采取举措促进学生学习真正发生。为此他黄婆卖瓜送给大家优化课堂的18条建议。

　　冯老师说的真学一点也不新鲜，是一个陈旧繁琐的话题，千百年来人们对此做了不懈的探讨，从古代的学而时习之到现在的建构主义理论。

　　所以冯老师这本书也算是这个漫长历史长河中的一朵小浪花：多一朵不多，少一朵也不少。

　　接下来我们学一下冯老师的18条建议。但限于篇幅，只能先学前面三个重要的“真学”理念。

　　第一条，真学，从儿童立场出发。

　　这个提法很早就有人说过了，比如卢梭，杜威还有皮亚杰等大师级人物，貌似正确的废话。不仅仅是在课堂教学，就是在平时家庭教育，我们也很难做到这一点。尽管有众多大师级人物的经典阐述，但在现实中操作性很难，所以我们有理由怀疑这种提法的正确性。

　　我们经常说要把孩子培养成人，其实不经过教育，小孩子在生理上也会成人。我们之所以要小孩子接受教育是让孩子成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有之人，当然如果心里有一个中国梦就更好了。说的大白话一点，就是让小孩子尽早更好地适应这个社会，不给社会添麻烦，能耐大一点的话，能改造社区甚至整个世界。乔帮主不是说过，活着就是为了改造世界。这么励志的话激励了一代又一代的中国青年人买了苹果手机。

　　教育从来就没有从儿童立场出发。比如家庭教育，父母教导孩子不要随地大小便。这种卫生规则明显是成人定制的。如果是从儿童出发，他们肯定选择随地大小便的自由和快感。大学问家弗洛伊德不是说过儿童很大的快感在于拉便便吗？如果能随意一点，就更有快感了。

　　还有讲话要文明待人要礼貌等规则都是从成人的角度制定的，我们希望自己的孩子有文明有礼貌，对吗？如果从儿童立场出发，会质疑为什么要文明礼貌呢？讲粗话不是很过瘾吗？特别酷吗？所以很多小孩子包括已经成人在看这篇文章的各位，学语言的时候，特喜欢学粗话，有没有？这就是所谓的从儿童立场出发。

　　从学校的角度看，越早适应社会现实和考试规则的学生越容易取得好成绩。不敢面对现实或沉溺于虚拟世界的孩子成绩越差。从性别的角度看，从小学开始女生的成绩远远高于男生，很大原因就是女生要比男生成熟。所谓的成熟是全方位的。女生从小就比男生更早更彻底了解这个社会或考试的现实和规则，所以从小就比男生成绩好。即使在高中阶段，现在浙江每年各大城市的高考状元基本上是女生，就很好地说明这一点。

　　第二条，真学，在质量与效率的和谐共生中发生

　　这一条建议有点拗口，不过从内容看，就清楚冯老师反对过快的教学，赶进度。质量优先的前提下，再讲究效率。

　　这一点当然是没有异议了。但是什么是教学质量是很难界定的。各位文字上做游戏的专家说说容易，有没有想过什么教学质量呢？怎么样的教学才算是质量好？

　　要保证教学质量的确需要一定的时间，但是这也是相对的。比如初中私立学校数学和科学等教学进度不仅超级快，而且难度比公立大的多。显然，这不是质量与效率的问题，而是教学的对象学生是否优秀的问题。

　　作为老师，谁不想自己的教学既有质量又有效率。设想有这样的情景：你走进课堂，还没开口，课代表就举手发言了：这一节内容老师我们基本都会了，老师您上难一点的内容吧或者您上下一节课内容。这个时候，作为老师心里肯定偷着乐，不过还得装着矜持说，这节内容重难点我还是得强调一下，十分钟之内就把课上完了，然后给学生做练习，保质保量又高效率啊。

　　但是现实完全不一样，公立学校的绝大部分学生基本上既没有预习也没有那么优秀。老师不得不花大力气，在有限的40分钟之内把这节课的重难点一遍又一遍地再三强调。下课十分钟，有几个学生围在老师身边问，老师我这个还不懂？作为老师的你有点恼火又不能发作，只得闷闷说，这不是在课堂上已经讲过了吗？学生很有礼貌地说，是讲过了，但是我还不大理解，老师你能再说一遍吗？很多老师都有这样的体会，有没有？

　　所以说，学生优秀,教学进度就快，教学质量就高。学生成绩差,教学进度就慢，至于教学质量怎么样还不好说。

　　第三条，真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量。

　　先说一下，课堂热闹不热闹的事情。

　　课堂热闹不热闹，这个不是判断真学的标准。

　　所以李贵希校长说，要警惕一些热闹、活跃，让孩子们高兴的课堂。因为不好判断，所以李贵希说要警惕，而不是否定。

　　而冯老师对此引申说，“课不好，在很大程度上由学生说了算，因为这样的课无法引发他们的情趣和兴致。”这种引申就不科学了。

　　如果按照这种标准的话，我敢说绝大部分的高中理科课堂都是不好的课，特别是物理。去高一学生中随便问一下，大部分学生都会说数理化的课堂太累了，学生既没情趣又没兴致。只是为了学考或高考，他们才勉强去学的。

　　所以课不好，也不能按照学生的感觉去判断。

　　冯老师说，是否真学要依据一定的标准就是学科课程标准，教学目标和课堂评价标准。那什么是学生的获得，这个没有明确，也无法明确。

　　现在正常的教师上课基本上也是按照课程标准要求的，然后根据课程标准制定的教学目标去操作，至于课堂评价标准，很少老师上课对照这个去上的。

　　在现实中，即使教师按照课程标准和教学目标去上，也不能让各位领导专家满意。

　　评课的时候，外行看热闹，内行看门道。专业不一样的领导看老师上课学生发言积极不积极，课堂气氛热闹不热闹。而学科专家会看这一节课有没有紧扣课程标准的三维目标教学。如果教师落实了知识技能，专家会说过程和方法，情感态度价值观没有在课堂上体现。如果教师侧重在情感态度价值观，专家会说，知识技能落实得不够扎实。总之，三维之中，你总有一维和两维方面不够突出或者非常弱化的，这样就不够完美了。

　　所以在三维目标的时代，有些教师私下说专家那么厉害，也上一节课给我们听听，可好？当然不好了。呵呵。。。。

　　然后现在不讲三维目标了，讲核心素养，呵呵呵。。。

　　那怎么教才让学生真学呢？根据经济学的供求原理，我们作为教师可能首先要明白学生的需求是什么，而不是考虑冯老师的“三标”（课程标准，教学目标和课堂评价标准）。

　　学生的需求肯定是多种多样：有学生说老师你讲课得生动一点，有学生说老师你讲题得深刻一点，还有学生说老师你知识结构得整理清楚一点等等。

　　面对学生的种种需求，教师当然不可能一一满足了。所以教师得想一想学生的共同需求是什么？

　　学生来学校求学，共同要求就是为了升学，说的明白一点就是能够在教师的教导下，取得好成绩。怎么取得好成绩呢？就是教师教会学生如何解题。

　　据此标准如果一节课，教师没有教学生如何解题，这明显是空谈误生了。那老师是假教，学生当然是假学。所以有时听到学生说老师上课很精彩，讲的很生动，就是课后我们题目都不会大做。

　　所以上课不要像罗永浩那样扯情怀，做一锤子的买卖；也不能像于丹那样给学生灌没营养的鸡汤，不管什么事情，生活都是美好的，么么哒；胡锡进的叼盘功夫可以向学生传授一二，至少可以指鹿为马。

　　解题，解题，解题，上课永远要以解题为中心。有人担心会不会太枯燥了。学习，和生活工作其他事情一样，大部分时间对大部分人而言是枯燥的，只是有人乐在其中，而有人难以承受。

　　为了避免枯燥，教师在设计题目可以灵活多变，不一定要原封不动照搬高考或学考题目。毕竟学生在课堂上是训练，还不是实战。

　　所以说上课讲题的老师是合格的老师，把题目讲的深刻或举一反三或者生动的老师是好老师。学生以解题为中心的学习当然是真学了。

　　《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》读后感(四)：工作任务

　　教学不论好坏都发自内心世界。 一，真学，从儿童立场出发 回到或站在儿童立场上，重构我们的教学。 儿童立场是我们应该遵循和秉持的教育行为哲学。回到起始年级时，下手要轻点。要确立和尊重儿童立场，这是大前提，在此前提下兼顾成人立场和学科立场，并使三者实现互恰。 以为自己懂的东西学生也该懂，学生不懂就有问题，就是榆木脑袋，这既蒙蔽了教师的心，眼，也阻断了师生对话。 所谓贴切，只贴近儿童喜好，切合他们的所需，贴切性就是童性，贴切的行为，也只能是儿童立场诱导和驱动之下的教育善举。 儿童也是尚新的，儿童眼中的新未必与成人心里的新同向并行和等值。矫揉造作的儿童立场，当然不是真正的儿童立场。 二，真学，在质量与效率的和谐共生中发生 教好学好第一遍，慢工出细活，如果一味贪多求快，效率开始上去了，质量再往朝下走。不要染上高效虚热症。 教育过剩主要表现为两种形式，一种过剩是相对于学生的接受能力而言，另一种过程是相对于某一知识内容而言。 学生对过剩的直接反应是退缩，回避，讨厌，排斥，理应以质量为先，以质量为重。 儿童学习新知需要经过一个反刍的过程，即揣摩体验和回味，由他人直知自我之知转化，这几乎必然是缓慢的。 做，不只是外在动作实验操作，更多是指心智的自主活动，思维的自由体操。主张降效提质 三，真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量 儿童认可是好课和中学的一个必要，而非充分的条件。孩子说了未必算，孩子的发展说了才算。 教学目标是课程标准在课堂的具体和具象化表达，教师要善于眼高手低，既能上接课程标准，使自己的每一条目标设计都入其中，也能把握好这些课的主要内容及学生实际，像传统说法那样吃透两头，这样的目标才是因材施教的，也是为学生量体裁衣的。 学习有4种值，一是动力值，即学生想学习的愿望，二是方法值，即学生会学习的方法。三是知能值，即学生所学到的知识与技能。四是意义值，即学生学到的东西，是有意义或受用的。 教师经由自我潜心实践，认真省察，充分考量，精准概括而形成的理念并不多，而他们才最合身。 四，带得走的错教有存在合理性吗 教学出现知识性错误，即使情有可原，但也也理无可谅，比知识性错误更要不得的是价值性错误。 没有无教育的教学，慎教的第一要义则是慎向。在语文教学中要兼顾与兼重人文性和工具性。教什么比怎么教更重要，然而怎么教也会反作用于教什么，内容要优选，教法要适切。 秦静的出场是为了他的退场，创设情境耗费要低，效率要高。 五，多多就能益善吗 人们把太多信息知识技能等贪多求全，一股脑的教给学生，结果让他们不知所措，让他们疲于奔命，让他们所学不少，所获不多 撑的慌。灌输成分大，学生受动性更强。总喜欢粘着芝麻就打油，使原本有限的内容无限膨胀。学校不要给学生背不动的书包，而要给学生带得走的教育，少则得多则惑。从净化之时起步，回归核心基础。 六，碎问而闪存的能不是惰性知识吗 一堂课提出太多问题，内容确定性就弱了。 零碎的连珠炮似的追问，不叫对话，学生不可能在破碎不堪的追问下形成连贯认识。 遂问言成了很多教师的集体无意识，成了大家共有的动力定型。 不要让课堂的问题成堆。小处亦可问，小问非碎问，由此巧发问，做成真学问。 七，立竿见影能有续航力吗 听老师讲，有明显替学生学习的倾向，学生长期被动因而懒得去动，不可能学进去。 当务之急是养成深入骨髓的慢的行星饭的能力。 面对问题，教师不要示范在先，而要把问题抛给或还给学生，并予适量适度的指导和暗示。 教师不要有意无意的把自己当作最大甚至唯一的光源，其实学生才是自我学习行为的首要光源。 八，行云流水能打开思维的通道吗 行云流水的课堂，很可能只是部分优秀学生展示的舞台，更多学生被边缘化，或者成为沉默的大多数，这是不道德的课堂。 老师该如何在不伤害那些强势孩子的前提下对他们说不，这的确是值得我们探究的新课题。 教育不是那些表现主动的学生的教育，不是优秀学生的教育，而是课堂中每一个学生的教育。理想的课堂境界是文质兼美，内外兼修，好看也中用，如果做不到，则当舍好看而取中用。起步前进或削峰填谷都不是理想状态。 九，圆满真是一种教学功德吗 追求圆满，教学会怎样？其一，往往只有预设而没有生成，其二，往往机械执行而行止相克。其三，往往顾此失彼，而抹平际差。 让教学真正成为一种慢的艺术。即便在贾教盛行的地方，真学也存在，没有一个人一种力量可以彻底阻遏，叫停学生对真学的内在渴求。教师应不和学生抢镜头，应让追光灯跟着学生走。 十，激发情意，充满想学的能量。 没有一个真正优秀的教师，不从优化情感的动力机制入手，以情促学，没有一个真正的名师，大家不把对学生情感的激活调动与发展作为一项责无旁贷的责任。关系也是生产力，搞好师生关系是教师优异的非智力性因素的重要表征，好的关系就是一种支架型情感支持力量。爱生如亲。孩子的名字叫明天，他们的明天也诞生于老师的希望与鼓励中。规律是可资复制的行动原则和行为框架。遵循儿童学习规律的教育教学行为具有可复制性，有可复制性的行为才是遵循规律的。课堂与生俱来就是情感场。但课堂不宜过度煽情，教学应追求情理相谐。 爱学科却不爱学科课堂，这是一个悖论，最主要的原因或许在于我们的教学是去情化的，这使得学科变成一种没有情趣的盐碱池，使得学科知识变成没有情感的木乃伊。教师本身要成为学科的情人，要让学科成为自我精神的宠物。总是想办法让学生对知识本身产生情感。我们最需要也最难做的事情是，不要让每一个儿童装睡，而要自觉驱使他们想念学习，在乎学习和爱学习，学习困难者大都不是由于智力因素，而是由于他们在装睡。 十一，培植自觉，共建会学的良方。 如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的，任何好的方法都有可能建构起来。听老师讲10遍，不如自己做一遍。帮助他们建构适合于自己的方法。知识的一半就是知道在哪里和怎样获取它。用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法。不强求学生过来，高就教师的方法。要讲究教方法的方法。把我理解教材的方法教给学生，与学生一起阅读。 十二，引导倾听，凝聚静学的内力 学生回答问题应该建立怎样的秩序？如果让他们直接回答，课堂就成了菜市场，热闹非凡而低效费时 在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。倾听是学习的第1块骨牌，应该让它挺立起来。许多问题儿童的形成，其根源在于长期缺少被倾听的机会，即痛苦，愤怒，忧伤和希望受到压抑和掩盖。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。 注意做不讲空道理，不空讲道理的教师。要让倾听成为一种学习行为常态，成为一种良好习惯。更多的倾听弱势学生，倾听他们微弱的声音。 十三，发生经历，展开让学的旅程。 把知识做出来。越是缓慢就显得越是扎实。将有质量的时间更多花在长效的核心知识上，我们必须把时间中最宝贵的那部分留给最有价值的事。有质量的时间，要将它花在对孩子进行心情和性情的教育上。抵抗住，告诉学生任何应该知道的东西的冲动，尽可能促其自力，突破核心知识藩篱。思维也是一种实践，应把它写入经历学习中。 十四，改造问题，渐入深学的幽境。 提问是教学的生命。 学生学习过程中产生的困难，遭遇的麻烦，才是最需要努力应对的，没有精准应对才能使教学与教材深度融合。问题在于教师的教学重点大多不落在学生学习的困难处。对于这问题，合作学习往往不再是一种受动任务，而是一种内在需要。对学生特别难以掌握和容易掌握的学科知识领域是否敏感？这是新手教师，一般教师与成熟教师专家教师的一道分水岭，一个善于找麻烦的教师，常常能够培养善于化解麻烦的学生，他们继而还会自找麻烦，他们一定是好学者和乐学人。教师除了要善于发问，还要引导学生学会发问，因为学生既是问题的生成者，又是问题的解决者，引导学生自己问。 经年累月的无问学习，待问状态，已然磨平了他们的问题意识，问题触角，他们已然成了句号式学习者。 一是要相信学生发问的天赋，并适当逼问，二是要训练学生发问的技能，可以以身作则。 理想课堂要整合有度，切忌过度分析主义，把完整支是支离为鸡零狗碎。不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，少教知识点，多编思维框。 与其发问频繁，不如让学生沉着彻底的思考。问题宁少勿滥。先立骨架，后养血肉，先布棋局，再下棋子。引导倾听，倡导怀疑。 十五，设置障碍，撩拨强学的欲望。 学生没有爱上学习，很多时候是因为学习内容教学本身未能给予他们必要的挑战，他们太淡而无味，没有刺激，缺少惊喜，让学习成为一种冲浪运动。向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。 很多课堂有送话现象，学生一时思维或语言卡壳，教师就忙不迭的把几近现成的话递过去。儿童要有一点学习焦虑感或紧张感才好，让学生适当的心存焦虑，会无形中强化他们的注意形象，提高他们的努力程度，它将使学生更多的保持一份清醒与专注。努力在学生中创造一种放松的警觉状态，提供一种低威胁和高挑战的氛围。给每个学生以学习的挑战，让他们困惑起来，让他们都有困惑。学生中没有谁愿意沦为笨孩子，可我们有时却悄悄笨化他们。低学历儿童也必须投入冲刺与挑战的学习。 相信儿童，才能给予挑战性任务，才能为其设置障碍，制造必要难度，才能使其进入一个较为开阔的问题情境或学习格局中，促成其心智自由发展。 好的课堂是不断走向深度学习的课堂，而深度学习是走向有思维挑战的学习，教师不仅要迎合学生满足学生，更要引领学生发展学生，着意为难学生，就是要让他们迎接挑战，这归根到底是思维的挑战。 十六，用好错误，鼓舞敢学的信心。 畏惧错误就是毁灭进步。 做得好，我们要适时给犯错的学生由衷竖起大拇指，当我们给予这些有价值的差错，吹一缕春风送一片沃土时，或许就会惊喜的看到错误中的智慧，我们要用好错误。 讲风太盛，教师一言堂 成功是树木长叶的时候，失败是树木长根的时候。 留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维进程，使他们感觉自己有权利犯错，这也是在为其学习行为赋权和分权。 认真犯的错一般都有价值，救出他来所能起到的作用，甚至比认真做对了还要大。 灵慧型教师，更喜欢探索带来的错误，而不是作业上的完美。理解错误，并从错误中理出错理。垃圾是放错位置的财富。 十七，变组结构，放大活学的功效。 穷则变，变则通，通则久。变演绎为归纳，让学生多发现，提高知识迁移率。归纳能使学习者从具象走向抽象，由现象抵达本质。 先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。最好的学是教，讲给别人听是最好的学习方式，教别人一遍，超过自己学三遍。其一，要相信学生有能力教。只有做学生的学生，才能做学生的先生。其二，要为让教定好位。其三，从范教和小让开始。其四，让教方式不拘一格。 用也可以致学，在学与用之间实现互哺。将用于学高度融合起来，即学即用，用即是学。其二，以综合性学习任务调用新知，在用中驱动自主性学习。其三，将新知嵌入旧知之中，在用旧知的同时学得新知。无论什么工具，要掌握就得靠运用，同样无论什么知识，要学就得用，学以致用，用可建功，用以致学，学能行远。 我们给予学生的问题，呈现的情境常常过于正规，严肃有余，活泼不足，使他们一旦遇到变异或者有点怪诞的现象便束手无策，不知何为。创造一些不够标准的问题，变式情境，以强化他们对新情况的应变力，对新形势的策应力和对新思路的创造力。 十八，卷入玩——动，走向乐学的胜地 在玩中动，在动中玩。 做一个会玩和慧玩的教师。 立志可爱，打破禁区，发乎童心 小学教学更要注重玩与动，要多给课堂加一点戏份，努力驱动学生卷入玩动之中，走向乐学胜境 真学的实质在于尊重学习的真教。 写作是最好的学习，在阅读中学习，写作是阅读下的蛋。