越来越多的事实证明，培养孩子的自信心的最有效手段就是鼓励，不仅孩子如此，即使成年人，鼓励也是令人振奋的东西，鼓励代表理解，代表宽容，也代表支持。简单的一两句表示认同的话语往往会起到出人意料的作用。
小熙刚开始学琴的时候水平很差，当她看到别的孩子都演奏得比她好的时候，她感到非常的难过，产生了一种既羡慕又气恼的心里，她羡慕别人比她演奏的好，气恼自己太差劲。如此一来，小熙渐渐对自己的能力产生了怀疑，后来就认定自己没有音乐天赋，进而想放弃学琴。
在开始的时候，老师并没有注意到小熙的思想波动，就像对待其他孩子一样对待她。在教学上老师对学生的要求特别严格，如果发现了学生的缺点，总是毫不客气地指出来。正因为如此，全身心地投入到教学中，从而出现了忽视学生内心和情绪变化的情况，或许这也算是为人老师为人父母的通病吧。
有一天，老师同平常那样给学生讲完了课，然后就让孩子们自己练习。老师虽然不再讲课，但仍然仔细地关注着每个学生的练习情况：姿势是否正确，指法是否规范。老师把全部的注意力都放在了学生们的练习上，并没有注意到学生的内心状态。这时，我突然听到了一阵奇怪的声音，似乎是有人没有掌握好指法，导致发出奇怪的声音，顺着声音的方向望去，原来弹错的人是小熙。
“老师，我……”小熙想要说些什么，却突然停住了。
“什么，你想说什么？”老师用常用的威严的语气对他说：“现在你应该好好练习，不要把心思放到其他地方。”
“嗯”
“停一停，停一停。”我让学生们都停了下来，然后又一次走到小熙身旁：“小熙，你为什么不用心？你听听，其他同学都弹得多好，就你总有怪音。”
“小熙，怎么了？”我奇怪地问。
“老师，我弹不好。”
“怎么会谈不好，要是你用心，还会谈不好吗？”
看着小熙伤心的样子，老师突然意识到自己犯了错误，不应该那样批评孩子，因为她才刚刚开始学琴。
于是，老师不再指责她，而是耐心地给她讲解了一遍演奏要领，过了几天，小熙的练习却仍然停留在原有的水平上，貌似没有丝毫的进步。上课时，老师也发现她神色不安，似乎有一种害怕的感觉。
“小熙，你怎么不练琴呢？”老师尽量和蔼地问
“老师，我心里害怕。”
“害怕什么呢？不就是练琴吗？”我装作轻松地对她说。
“老师，我怕弹不好。”
看来，小熙由于自己的演奏水平与同学们的演奏水平的差距，从而丧失了自信心。我想，此刻不但不能在指责她，而且应该给她一些勇气才行。
“小熙，你试着弹一次给我听听好吗？我放缓UI器，尽量不让她感到压力，。
小熙在老师的再三劝说下开始练习，这一次还是那样的难听，但老师没有像以前那样指责她，而是采用了一点小小的技巧。
“小熙，不错呀，有进步，如果换指的时候再有力一些，手指不要打弯就更好了。我笑着对小熙说。”
小熙停了下来奇怪地看着我，似乎不相信自己的耳朵。
“小熙，不要停下来，继续练吧，你弹得还蛮不错的呢。””
“真的吗？”小熙半信半疑地问
“当然是真的。老师可从来不会骗人。”
小熙顿时欢欣鼓舞起来，开始鼓足勇气专心的练了起来。
说实话，老师当时的确是骗了小熙，因为她的演奏依然和以前一样，没有丝毫的长进。但有一点却是令人高兴的，因为小熙又有了练习的热情，甚至重新有了自信。
这时，老师不失时机地向小熙讲解了要领并为她进行了单独的示范。这一次，小熙真正进步了，虽然进步非常非常小，但对她来说毕竟是一个崭新的起点。
从此以后，只有小熙取得了一点进步，哪怕只是一点点，老师总会不时地对她夸奖两句，
“真不错呀”、“有进步了”，“这一小节的指法真是精准到位呀”等等之类的话。半个月之后，小熙的演奏水平和以前比真是天壤之别，她不仅掌握了基本的演奏技巧，还能将自己的热情融入到音乐之中。小熙的进步当然令人高兴，但我认为更重要的更有意义的是她在这段时间里找回了自己。