《我们如何思维》是一本由约翰·杜威著作，新华出版社出版的平装图书，本书定价：25.00元，页数：184，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《我们如何思维》精选点评：

　　●理论性太强吸收到的干货不多

　　●近期读得最久的一本书 完成得非常艰难 简简单单的道理反反复复琐琐碎碎念念叨叨 有举显而易见的实例 但是不知是翻译问题还是怎样 许多句子表达非常奇怪抽象 一段反复看五六遍 真是看得窒息

　　●可能是我还没读精,有些地方有点不太理解

　　●教学是一门艺术 做个有活力的老师吧

　　●杜威体系批判思维出处想必就是这，没看过书，毕竟科普版本太多，纯纪念

　　●不要因为看不懂就少打一颗星

　　●思维的一个过程：观察、联想、推理、实验性检验。

　　●几个思维的例子贯穿全文，归纳和演绎，具体和抽象的关系描述非常有见解，更加坚定了我的想法，本书的另一大亮点在于把理论和教学的具体操作结合在一起，易于理解而印象深刻。

　　●可能这本书，更适合于早几年去读。而现在的读，只能说是翻阅室阅读，从中能学到什么，如何思维，可能我们早就局限与传统的思维定式，该如何改变。

　　《我们如何思维》读后感(一)：北大校长蒋梦麟《西潮》中提到的书

　　我想这本书应该是帮助很大的

　　《西潮》中选段是这样说的：“但是，理解力也不能凭空生存。想得太多结果除失望外一事无成，这样是犯了孔子所说的学而不思的毛病。当然导向正确思想的途径还是从思想本身开始，然后从经验中学习如何思想。你不可能教导一个根本不用脑筋的人去如何思想。后来我留美时读到的杜威的《我们如何思想》，使我的信念更为加强。”

　　对培养理解力、思维感兴趣的朋友可以真的把这本书找出来读一读。

　　《我们如何思维》读后感(二)：这本书讲的是思维与实践

　　涉及教育部分是略读的。

　　这本书整体上是关于思维与实践关系的。第一部分的第一章至第三章是讲如何思维的，很生动，没有说教。第二部分是讲逻辑的，对做好分析调查，总结抽象很有益。第三部分的第十三章对如何学习应用语言帮助很大。

　　可以先看毛泽东的《实践论》和《反对本本主义》，再看以上部分，体会更好一些。

　　建议带着三个问题来读:1.写一篇调研报告。2.写一篇领导讲话。3.怎样学好英语。

　　《我们如何思维》读后感(三)：我们如何思维

　　我看的是15年出版，粉色书皮的版本，全书约15万字。这本书的侧栏，有一句话描述的每段的关键核心内容，这个也带来了一丝不一样的阅读体验，我不会提前去看那一句话，我会先把那一段看完之后，尝试找到这一段的核心内容看和书上提供的关键总结一致吗？有一个检验读书质量的标尺，还蛮新鲜的！ 这本书不知道是因为翻译的原因，还是里边有一些稍微专业一点的词汇，并不是很轻松愉悦就可以阅读下去的书。但是整本书思路很清楚，而且有一些针对教育的看法。 分享一段话吧，无论如何，思维习惯都会慢慢形成。这习惯可能是遇事多动脑筋好好思考，也可能是漫不经心，草率匆忙，浮光掠影；可能是思绪不断寻根究底，也可能是蜻蜓点水马虎了事；可能是不轻易下结论，要证据确凿才下判断，也可能是遇事将信将疑，容易上当受骗。要做到细心谨慎、缜密周全和连接贯通，也就是符合逻辑思维的要求，就要一开始就培养这样的习惯，认真而不马虎。

　　《我们如何思维》读后感(四)：教育与思维

　　杜威是一位伟大的教育家和哲学家，其文字中间充满了哲学的思辨。这本书最主要的阅读是谁呢？我认为应该是广大的教育工作者，其次是对学校教育不满或者对教育感兴趣的普通人。

　　就教育工作者来说，教育部领导，学校领导，教师，应该读这本书，通过这本书中给的建议，来思考怎样改善学校教育的方式。作者列举出来当时学校教育存在的很多的落后之处和不合理之处，当然，他说的不是我们国家。但这些现象在我国现在也是存在的，不过我国人口众多，国情特殊，当然也不能多说啥。有多少教育工作者愿意去读这些书啊！看那些圆滚滚的肚子，多半装的不是书。只能说，在怎样训练孩子的思维这个问题上，杜威的观点值得借鉴。

　　就普通人来说，读了这本书，可以大概对儿童教育，思维训练有一个了解。此时你就可以分辨学校的教育到底是不是有问题。当然更牛的是，你可以选择自己教育孩子。中国的教育是无奈的，如果建庭条件允许的话，完全没有必要走那条路。完全可以按照自己的想法来走。

　　《我们如何思维》读后感(五)：培养思维习惯的正途

　　书中的思维示例比较贴近大众，作者以思维教学作为落脚点，很具实用价值。作者认为，思维的完整过程如下：首先，遇到困难的问题，产生怀疑；其次，联想相似经验，建立观念；最后，推理检验观念的正确性。

　　在问题阶段，最需要关注的是好奇心的培养，其次是问题的定义，这两点分别决定面对问题时的敏感度与联想的深度。联想有快有慢，基于兴趣点而显出不同；联想有宽有窄，均衡的范围有利于问题的解决。观念的建立依赖于归纳性发现，归纳的过程中，需要排除误导和不相干信息，突出重要事件。观念的检验依赖于演绎性证明，既关心相似性的推理，也重视不相似性的推理。

　　狭义的逻辑特指数学和形式逻辑，而面对实际问题，广义的逻辑泛指从不同角度分析所得到的最优结果。活动的顺序可以建立一套行动习惯，体现在思维层面即是逻辑性，活动与游戏对于思维的锻炼价值即在于此。在我看来，将此理念发挥到极致的就是战争年代的优秀军官，他们的思维能力经历了无数生与死的考验。