在 众多的教育难题中，最让广大教育者普遍头痛的应该是厌学问题了。有人说厌学，是一个世界性的难题，很难克服，从而丧失了对于克服问题的信心；有人简单的认为厌学是由于教师给予学生的压力不够，过于放纵娇惯造成的，当在取得些许成绩后，又变本加厉；还有人认为学生的厌学是缺少必要的奖励，激发人的欲望，才能发挥人的潜力。然而，我要说的是，厌学作为一种教育中的现象，注定有其出现的根源，既是一种通病，就必然有其病因，寻找病因才是解决问题的正确方向。为什么并不是所有的学生都在厌学，为什么厌学的年龄在逐年的下降，出现低龄化？严峻的现实为我们教育者一次次敲响了警钟，激发起教育者的不断思考。

　　一、对于厌学成因的思考

　　厌学作为一种现象，它的形成原因是复杂的，具体到每个具有鲜活生命的个体，又有着千差万别的不同。要想全面地认识问题，把我们的视角放宽，寻找众多不同中的共性的东西。

　　（1） 从学生自身方面看，厌学是普遍存在的一种情绪，但并不是全部，在厌学的学生中这种情绪的强弱不同，有的明显，有的不明显。它是因人而异，呈现不同的状态的。不同的学生拥有着不同的气质类型，不同的性格，在适应能力上也是不同的。在入学伊始，适应能力强的学生会很快进入到学习生活中；适应力差点的学生则会出现各种各样的不适，如果这种不适感没能有效的化解，则直接转化为厌学情绪。意志力的不同，同样也能形成不同程度的厌学，有较强意志力的学生能耐得住单调学习生活的寂寞，从中寻找学习的乐趣；而意志薄弱者，往往经不住外界的诱惑，逐步放纵自己，终归荒废学业。在每个新学年开始，总会有因为不能适应新学校生活的小学生或是中学生的求助。由于不适应产生呕吐、胸闷等症状，不能坚持学习，只好让家长接回去调养。意志力薄弱造成厌学、放弃学业的实例多发生在初、高中阶段，禁不住网络游戏、青春萌动的诱惑，或是花前月下，或是彻夜网游。当发现学习成绩再也不会找回自信的时候，只有无奈的选择其他的出路。多少的家长含辛茹苦供养自己的孩子十多年，到头来却是以失望告终。

　　（2） 家庭教育存在着诸多问题，也是造成学生厌学的重要原因。有的家长缺乏教育方面的知识，采用的方式方法往往简单粗暴，他们认为只要压力达到，学习成绩自然会提高上来。结果呢，事与愿违，不顾孩子的接受能力，一味加压，使得孩子心理出现问题。对于学习产生恐惧感，出现思维中断，目光游离不定，浑身颤抖的现象。只好各处大医院奔走，拍片，吃药，效果都不明显，最后还是到了心理门诊才总算找到了治病的根本原因。以后便不敢过于要求孩子，丧失了对孩子学习的信心。还有些成绩不太好的同学，经常性的受到来自家长的“语言暴力”，“俺们家孩子就是笨，这个俺知道。”“这孩子就是数学不行！”当一次这样说时，孩子可能认识到这是自己的错误，如果这样的话在耳边重复多遍，只有两种结果，一是逆反心理，反正你总说我不行，那我就不行到底吧！二是顺从家长的意见，内化了这种与自己的实际情况并不相符的认识，从此不再有想办法改变自己的念头。

　　（3） 学校和社会的给厌学情绪的产生提供了温床。家长对待孩子的学习有些急功近利，幼儿园就迎合了家长的这种心理，出现了幼儿园小学化的现象。现在入小学一年级，拼音和二十以内的加减法基本是不用讲的，这些内容已在六周岁以前，在幼儿园里学过了，并经过了多次强化。有的幼儿园每周末还会给小朋友们印发试卷，这样的行为竟得到了部分家长的认同。本来应是天真烂漫，无拘无束玩耍嬉戏的年龄，从幼儿园回来，见到一天未见的妈妈，本想撒撒娇，说说幼儿园里的见闻，但妈妈却要求先写作业去。当我亲眼见到如此对待儿童的一幕时，我明白了一个问题的答案，那就是厌学是从幼儿园开始的。有些较聪明的孩子也会出现厌学。在幼儿园都学会了的东西，在小学还要学习，没有难度，没有挑战性，怎能激起他们的求知欲望呢？在课堂上漫不经心，接下来学会了交头接耳，搞小动作了。

　　现在评价教学质量的方式还只是以分数为标准。追求高分，追求升学率，仍然是学校赖以生存的根本。追求高质量的教学成绩蹦无可厚非，但强大的压力下，有的教师只能以加大作业量，施加压力为主要手段，使得学生每天疲于奔命，重复简单而没有多少练习价值的作业。单调乏味中能有多少快乐可言，厌学的产生也就不以为怪了。

　　二、对改变厌学情绪的对策的思考

　　（1） 确立“儿童是精灵”的观念。以生为本，以学生的基础为出发点，是我们做好教育工作的根本。人的有些能力应该说是天生的，这种与生俱来的能力是后天学习的基础。如，观察能力，想象能力，这些能力并不是随着年龄的增长而增长，而是从婴幼儿时期，随着个体的成熟便拥有这样的能力。一个婴儿很小便能从众人中分辨出哪个是母亲，哪个是陌生人。他会感受别人是否对他的关注，进行不同的反应。在小学低年级的同学更能感受到周围环境的变化，积极活跃的发表自己看法，期待老师的表扬，更富有生机和活力。想象力也很丰富，使得我认为想象力是天生的能力并非后天的培养。三四岁的儿童本不知道什么比喻、拟人，但在他们的语言中会应用得恰如其分，而且活泼生动。我的外甥不到四周岁，又一次我陪他在操场上玩。他拿石子往篮球筐里投，甩开胳膊一轮，石子飞到他脑后去了。你猜他说什么？“这叫什么球呀，也不长眼睛，也不看路。”那神气的样子真叫人感到好笑。我没有说，你真厉害，这么小的年龄，就会运用拟人句了。就算是六年级的学生，让他写个拟人句，也是绞尽脑汁，写出来让人读了，也想是被人嚼过了的甘蔗，干巴巴的，没有丝毫的生气。厌学的情绪是我们这些所谓的教育者一厢情愿施教的结果，我们没有考虑过学生们的内心感受，没有结合学生的认知实际。当他们觉得好玩，有趣时，早已把我们所谓的教学知识点都掌握了，并运用娴熟，只是不会用那个陌生的词汇来注明而已。尊重学生的主体性，以学生为本，结合学生的认知实际，激发学生的求知欲望，进行有目标的学习才是我们教育的方法。

　　（2） 情绪重在疏导。厌学情绪是一种情绪，也要经过合理的疏导才行。学生当出现这种情绪时，并不是已经对学习完全厌倦，没有挽回的余地。当时学生需要的是理解和支持，因为他感到无能为力，缺少克服困难的能量，重要的是一种心理的危机，而并不是品质上或行为上的错误。在这时，如果能家长或老师适时的关心、鼓励，学生可以顺利越过障碍，使学习顺利开展下去。可是我们作为教育者，总是从自己利益出发，一味施加压力，不顾及学生当时的感受，学生为难、无助感得不到宣泄，转化为厌学情绪。如果问题积累的越来越多，可能就会心理崩溃，表现出来就是学业成绩的严重下滑。关注学生的情绪反应，学着理解学生，信任学生，给予他们心理上的支持，充实他们战胜困难的心理能量，我们的工作会好做得多。

　　（3） 尊重教育规律。学生的成长有其自身的规律，尊重学生身心发展的规律，是我们开展教育工作的前提。不盲目拔高要求，教育活动安排要符合学生成长的天性。幼儿园阶段的小朋友，应以游戏为主，在游戏中增强自己能力，增长见识；小学以学习为主，但主要的任务是激发探求知识兴趣；初中在提高学习兴趣的基础上，大量吸收知识；高中则一面吸收知识，一面发展逻辑思维能力。为什么我们把中学的任务提前到了幼儿园阶段，是不是我们想让孩子们从幼儿园直接参加高考呢？

　　总之，转变厌学情绪，要从观念上开始转变，树立“以生为本”的观念，把它作为我们教育工作的出发点和归宿，令我们头痛的难题，应该有答案了吧？