教学改革的步伐行走的如此沉重，沿途盛开起一朵朵鲜花，但又相继枯萎、凋零。不是我们教育的季节变化之快，只是因为那种花的花期太短，并没有适应我们的教育气候。我所钟爱的课堂应是什么样子，我梦想中的课堂会是怎样的模样？思考再三，反复斟酌，总结为一句话，那就是“我要建设人文化的课堂”。
现在的课堂教学，往往是“剃头挑子——一头热”，学生表面对老师的教导配合默契，有呼应，有获得。但学生们在课堂上真的那样轻松的思考吗？是在自如的表达吗？他所说的话是不是在敷衍老师，故意和老师形成互动，形成一种表面的和谐。为什么同学们缺少学习语文的积极性，课堂上不愿意发言，原因应当是我们做老师的要反思自己。
“亲其师，信其道”，能让学生喜欢自己，形成沟通良好、高效的师生关系，是成功课堂的必要条件。缺少这一基本的条件，课堂变得缺少生机，丧失生命，变得机械、呆板。怎样才能形成良好的师生互动呢？这要根据老师的特点，因人而异了。我认为最基本的是老师和同学们之间的交流，语言的交流，说学生能听得懂的话，激励同学们积极大胆的说出自己的想法和感受。语言贴近学生的生活，符合学生的认知，使同学们觉得老师理解他们，能感受到老师的真诚、可靠。再就是可以充分利用眼神交流，和蔼的态度，亲切的眼神，让同学们感到老师对他们的期待，感受老师对于他们的理解和宽容。无论你回答的正确与否，只要是自己的思考所得，老师照样会投以赞赏的眼光。和谐的师生关系，心理上的互相接纳，为成功的教学奠定了基础。
二、人文化的课堂的教学内容是老师经过个性化的处理，易于学生接受，利于激发学生的思考。
如果老师把一篇文章进行照本宣科的串讲，或是逐条的理性分析，同学们一定不感兴趣，因为同学们的阅读理解能力并不一定比老师差，老师能读懂的内容，他们照样能读懂。学生在课堂上想听到的是能引起他们思维震动的观点，他们愿意听到自己感兴趣的，新鲜的内容。老师要全面把握一篇文章的内涵，在学生思维还不能很好理解的地方，提出问题，让同学们独立的思考，通过讨论解决。把握教材，是在老师教学理念下进行的选择，了解文章精神内涵的前提下，运用适合自己观念的方法对文章进行改造，重组，也就是所说的创造性的运用教材。老师的付出定会激发学生思考的积极性，他使课堂更具生命力，更具灵性。
三、人文化的课堂教学方法灵活多样
“ 教学有法，教无定法”，人文化的课堂教学方法也是具有人文性的。那什么是具有人文性的方法呢？简单地说就是便于人的心理接受的，符合人性的方法。比如，情境教学法，它能使同学们很快地进入情境，把自己当做情境中的一员，身同感受，利于同学们的理解。能激发同学们思考和表达的启发谈话法，能联系生活实际，表达内心的感受。让同学们感受自己的内部言语，通过学习语言形式，把内部言语转化为外部言语，形成语言。说出来则是口语，写出来则是作文。教学方法的运用要看教学内容的选择，方法只是为内容的表达服务的。
教学的效果有时可以量化，例如，本课的生字正确率，背诵课文的通过率。但对于语文的理解和表达的量化则很被动。因为理解的程度不同，有时具有了学生个性化东西。不能说这种理解是正确的，那样理解是错误的，只要表达出自己的看法，只要不曲解文本的意思就是可以鼓励的。可以看看我们对于过去一些文章的解读，过于崇拜权威，人云亦云，造成误读或是把文本内涵表面化。课堂教学少用标准答案，鼓励富有灵性，人文化的理解，只要是发自内心的，是学生内心的感受就可以鼓励，即便与文本不太相符，毕竟是学生自己的思考所得。引导学生进一步的思考、体悟，则是下一步的任务。
求真，是人文化课堂的本质，这样的课堂是纯净的，不以任何 私利为目的，目标定位于人的发展，人性的解放，唤起人性中真善美，这一过程中运用语言，提高运用语言的能力。感悟人性美，运用语言描述；通过别人的语言描述，体悟人性美，相互交融，混为一体。人性化课堂，是我心中的向往。