《何捷老师的全程写作教学法》是一本由何捷著作，海峡文艺出版社出版的平装图书，本书定价：38.00元，页数：200，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《何捷老师的全程写作教学法》读后感(一)：你值得拥有的写作教学法
语文之中作文占的比重最大，这是得分多与扣分多的一项，写作是一门让家长和学生头疼，也是让老师头疼的课：怎么才能写好，怎么才能教好。现在有一本书，就来解决这个难题，这就是《何捷老师的全程写作教学法》。
本书的作者就是何捷，可能很多人不了解他。他是全国小学语文名师，是作家，是福州教育研究院语文教研员，同时还是福建省教育学院语文课程与教学研究所研究员，也是首届小语十大青年名师。一看就发现何老师在语文方面确实很厉害，他著有《作文真经》《何捷老师的生动语文50问》等四十余部个人专著。（此处应有鼓声）
《何捷老师的全程写作教学法》讲的就是教学法，全程的，就写作而言，分写作前，写作中，写作后三部分。 何老师指出第一点：审题，这是老问题。
审题能力并不是真正的写作能力。每次审题，不需大费周章，只要重点抓住，审清题眼，就完成了审题指导教学的核心任务。关键问题是——什么是题眼呢？ 题眼是本次写作要达成的目标。题眼指示了写作教学需要抵达的目的地，具有首要保证达成的重要性特征 ，是教学的重点。其次，题眼是本题的独特要点，指示了本次教学需要落实的教学内容，是本次教学与其他教学的差异性所在，是本次教学后学生写作能力提升的关键节点。题眼还是本题突出的亮点闪光点。题眼就是前写作时布局谋划的文眼，就是前写作构思全篇的文心。
看到这里，身为家长的读者，心里应该有了原来如此的感觉。再看孩子的作文时，就可以和孩子一起来审题，也可以有依有据的来审视孩子作文，并且也就能理解孩子为什么写着写着中心就跑了，哈哈。
何老师指出第二点：教学写片断。
充分利用语段训练学生的读写能力，增加学生语言学用和积累的机会以，是在追求高效，有效的阅读教学时要着力探究与实践的重要内容，把语段的利用做得实实在在，开发出语段读写训练的更多形式，课文的利用的价值也就大大提高了。
在这里何老师提出，可以先看一本书，体验一种练习理论——“刻意练习”。这本书名还有个副标题——杰出不是一种天赋，而是一种人人都可以学会的技巧。迄今发现的最强大学习法，成为任何领域杰出人物的黄金法则。
在这里何老师特别提出，可以模仿范本写一段话，让孩子练习，学会组织词，组织文字，再模仿范本的形式，他用课文《徐悲鸿励志学画》来举例，先用一句话写出特长，再记录特长形成的过程。
何老师给予的方法，很简单适用，有孩子的家长，可以在家自行练习。既可以随便找书来模仿写，也可以根据语文书上的课文来仿写。所谓书山有路勤为径，勤加练习终会有所收获。
何老师指出第三点：书单。
何老师在书中提到了许多关于写作之类的书，如《快思慢想》《练习写说明性文章》《开始写吧》《你的写作教程》《你的写作法宝》等等。特别是创意写作主张“作家可以教”“作家可以培养而成”，指出路要一段一段走，文章要一段一段写。
身为家长的读者，可以参照书单，去看看。我们对于孩子的写作，要给他们一个过程，要允许他们一段一段写，最终汇成一个长篇；也要允许他们写的好，写的不好，只要多多练习，都可以在写作上有所提高。家长也不要过于焦虑或是急燥，人与人不同，孩子练习的快慢不同，但是他们只要练习，终会有所提高。
整本书中，何老师对于写作引用中国以及外国的许多名人名家的看法，列举了许多书籍中关于写作的内容，同时结合我们的语文课文，进行了举例，非常详细地诠释了写作。
身为家长的读者，为了孩子的写作，要好好去细细品读书中内容，学习如何写，才能写好。以身做则，起一个榜样的带头作用，和孩子一起练习成长，终将有一天，会写出优秀的作文。
《何捷老师的全程写作教学法》读后感(二)：你值得拥有的写作教学法
语文之中作文占的比重最大，这是得分多与扣分多的一项，写作是一门让家长和学生头疼，也是让老师头疼的课：怎么才能写好，怎么才能教好。现在有一本书，就来解决这个难题，这就是《何捷老师的全程写作教学法》。
本书的作者就是何捷，可能很多人不了解他。他是全国小学语文名师，是作家，是福州教育研究院语文教研员，同时还是福建省教育学院语文课程与教学研究所研究员，也是首届小语十大青年名师。一看就发现何老师在语文方面确实很厉害，他著有《作文真经》《何捷老师的生动语文50问》等四十余部个人专著。（此处应有鼓声）
《何捷老师的全程写作教学法》讲的就是教学法，全程的，就写作而言，分写作前，写作中，写作后三部分。 何老师指出第一点：审题，这是老问题。
审题能力并不是真正的写作能力。每次审题，不需大费周章，只要重点抓住，审清题眼，就完成了审题指导教学的核心任务。关键问题是——什么是题眼呢？ 题眼是本次写作要达成的目标。题眼指示了写作教学需要抵达的目的地，具有首要保证达成的重要性特征 ，是教学的重点。其次，题眼是本题的独特要点，指示了本次教学需要落实的教学内容，是本次教学与其他教学的差异性所在，是本次教学后学生写作能力提升的关键节点。题眼还是本题突出的亮点闪光点。题眼就是前写作时布局谋划的文眼，就是前写作构思全篇的文心。
看到这里，身为家长的读者，心里应该有了原来如此的感觉。再看孩子的作文时，就可以和孩子一起来审题，也可以有依有据的来审视孩子作文，并且也就能理解孩子为什么写着写着中心就跑了，哈哈。
何老师指出第二点：教学写片断。
充分利用语段训练学生的读写能力，增加学生语言学用和积累的机会以，是在追求高效，有效的阅读教学时要着力探究与实践的重要内容，把语段的利用做得实实在在，开发出语段读写训练的更多形式，课文的利用的价值也就大大提高了。
在这里何老师提出，可以先看一本书，体验一种练习理论——“刻意练习”。这本书名还有个副标题——杰出不是一种天赋，而是一种人人都可以学会的技巧。迄今发现的最强大学习法，成为任何领域杰出人物的黄金法则。
在这里何老师特别提出，可以模仿范本写一段话，让孩子练习，学会组织词，组织文字，再模仿范本的形式，他用课文《徐悲鸿励志学画》来举例，先用一句话写出特长，再记录特长形成的过程。
何老师给予的方法，很简单适用，有孩子的家长，可以在家自行练习。既可以随便找书来模仿写，也可以根据语文书上的课文来仿写。所谓书山有路勤为径，勤加练习终会有所收获。
何老师指出第三点：书单。
何老师在书中提到了许多关于写作之类的书，如《快思慢想》《练习写说明性文章》《开始写吧》《你的写作教程》《你的写作法宝》等等。特别是创意写作主张“作家可以教”“作家可以培养而成”，指出路要一段一段走，文章要一段一段写。
身为家长的读者，可以参照书单，去看看。我们对于孩子的写作，要给他们一个过程，要允许他们一段一段写，最终汇成一个长篇；也要允许他们写的好，写的不好，只要多多练习，都可以在写作上有所提高。家长也不要过于焦虑或是急燥，人与人不同，孩子练习的快慢不同，但是他们只要练习，终会有所提高。
整本书中，何老师对于写作引用中国以及外国的许多名人名家的看法，列举了许多书籍中关于写作的内容，同时结合我们的语文课文，进行了举例，非常详细地诠释了写作。
身为家长的读者，为了孩子的写作，要好好去细细品读书中内容，学习如何写，才能写好。以身做则，起一个榜样的带头作用，和孩子一起练习成长，终将有一天，会写出优秀的作文。
《何捷老师的全程写作教学法》读后感(三)：部编版语文新教材来啦!作文究竟怎么教？这里有全套教学法！
近日，全国大部分小学都迎来了开学季，对于语文教师来说，这个开学季，更是改革季——
部编版教材全部启用！
语文素养成为语文教学的重中之重！
阅读与习作更受重视！
可是传统的语文教学中，习作指导存在着种种弊端：
大班额形势下习作指导难以实现精细化；
指导与反馈不合拍，导致很多老师的习作点评成为无用之功；
写作方法的分寸有点商榷，指导多了怕限制学生思维，指导少了怕学生理解不到位……
结果就是很多习作最后都只是学生的练笔，缺乏足够的引导，也在视野、格局上有待提升。从事小学语文教学十年来，我也深受这些问题的困扰。当我拿到《何捷老师的全程写作教学法》时，心里也犯嘀咕，长期解决不了的习作问题，真的可以靠这一种教学法改变吗？没想到，一口气读完，真如醍醐灌顶！
在前几年的小学语文培训中心，我就曾现场听过何捷老师的作文课，非常幽默，课堂充满了思想的碰撞，学生们的思维被引导着一步一步发散开来，总觉得是普通老师难以做到的，并且也不懂得究竟何老师哪来这么多的视角来引导学生。而翻开这本《何捷老师的全程作文教学法》，我才知道，原来在那一堂堂课背后，都有何老师精心的设计，都有他对学生的了解，对习作、对语文教学深度的把握和提升。
习作教学，课前准备些什么？
阅读普通的习作指导书，大部分是指导学生怎么写，很少有指导老师怎么教的，即便是教老师的，也大部分是教学设计。而何老师这本书既有习作教学的理论依据和观点，又结合教学设计，还补充了教学实录和反思，整本书的设计给普通老师带来了很多的借鉴之处。
就拿第一章来说，何捷老师从四个角度阐明了进入习作课堂之前，我们需要做的准备。之前这个方面，大部分老师都是备课、写教案。具体怎么备课呢？具体教案的设计要考虑哪些因素呢？何老师告诉我们要从审定题眼、靶定学情、确定内容和认定时间这四个方面入手。
这其中尤其是审定题眼这个环节，是很多老师容易忽视的，想当然地一位小学作文都是比较简单的写作话题，但在何老师看来，题眼是写作要达成的目标，也是习作的独特之处所在，更是学生在习作时要突出的亮点、闪光点。同样在时间安排上，如何把握课堂节奏，在规定的时间内让学生学会写作文，让习作教学充实立体，也是每一个老师要重视起来的问题。本书给出了细致的指导和思路。
四种写作教学，让学生写出精彩！
在习作课堂中，如何引导学生写作呢？何老师给出了四种思路，分别是“片段写”“模仿写”“创意写”和“体验写”。
片段写是最常用的一种教学样态。与写全面而写不完整、写不精致比起来，写片段更容易进行专项训练，提升写作的效率。何老师认为，40分钟的自由写作，并不是最高效的，太长时间的自由写作，缺乏教学的介入，就失去了老师引导的有效性。因此讲一讲，写一写，让写和讲相辅相成，在课堂快结束时，以写为“教学”收尾，这是写作教学课堂的最美结局。因此在片段式写作中，何老师建议我们切分写作时段、组织不同的写作活动，教师参与写作过程的陪伴、全篇写作的构思缺陷。
在模仿写作中，何老师给出了模仿的对象，比如名家经典，课文范例，教师下水文，同伴佳作，以及反向例文等等，提倡一线教师引导学生模仿写作，为超越自我做准备。
创意写作最初兴起于美国，如今也在国内广为流传。在这个领域，何老师认为教师的教学侧重三个方面，一是打开五官，设计感知觉参与的写作。二是拆分细化。三是全面计划，系统化写作训练。在这里何老师给出了一个例子，比如人物描写，我们可以涉及到语言、动作、心理、听觉、触觉、嗅觉等不同维度 不通过层面。
体验式写作则更重视学生的生活实际，引导学生在实际感受中，在实地考察中，形成写作的思路和灵感。可以通过行前预热、作前对话、资料索引、图像辅助来完成。
修改，怎样才能提升作文水平？
传统的写作修改，往往是学生全部写完，一起交上来，老师一起修改，侧重主题、语言、书写等固定的几个层面，然后一起发下来，学生读一读看一看，改正错别字和错误的句子，几乎这就是完成一篇习作了。但在何老师看来，习作修改远远不只是这样。
他认为习作修改要避免“陈列式”修改，警惕“空转式”修改，主张“点穴式”修改，抵达“自觉式”修改。很多老师认为，修改就是习作完成之后的任务，但在何老师看来，习作时可以一边写一边改的，在修改中构思，在修改中养成。因此《何捷老师的全程写作教学法》就是教大家“当堂写，当堂改”，尽管在呈现形式上，这种可能不如传统的修改法那么直观，能够让听课老师看到修改的痕迹和成果，但是这个方法自然流畅，将修改归为写作过程中重要的一环，在修改效果上是非常好的。
空转式修改，是指很多无效的修改，比如不如何孩子的实情，为了追求美而修改出优美的句子，为了达到某种效果而做出虚假的修改等等。再比如句式不通顺，仅仅靠修改是不够的，还要多读，多写。修改不仅仅是添加写作技巧，而是不断锤炼语言的表达。何老师认为，评价习作，最重要的是欣赏，通过欣赏与鼓励促进学生不断进步。
在本书中涉及到的教学案例和分析非常多，也有中国语文教学名家的观点和思维，都给我带来很大的启发。本书中的观点部分还需多读多品，结合更多的案例，形成属于我们自己的语文教学思路。我想这也是本书的精髓之一，让我们学会教写作，更学会为什么这样教，以及怎样形成符合自己风格的习作教学思路。
《何捷老师的全程写作教学法》读后感(四)：拿到题目干瞪眼，孩子愁家长烦！作文到底怎么教，语文名师来支招
开学才第三天，老母亲已经被气得吐血了。三年级第一堂语文课学习《大青树下的小学》，之后老师布置作业。补充习题练习册上最后一道题目是习作，要求孩子们根据实际，仿照课文用一段话介绍自己学校的情形，全班五十二个人，只有三个人没写，其中就有我儿子。老师在群里留言，回家好好辅导。但是，到底该如何启发孩子写作文，真是心里没有底呀！
都知道得语文者得天下，但如何得却是个难题。虽然平时我也写文章，但对教别人写，尤其是教还懵懵懂懂的孩子们写作文，根本是无从下手。儿子的作文成了我的心病，想要帮助他，自己得先懂，专业的知识学习起来。前些天入手了一本《何捷老师的全程写作教学法》，跟全国小学语文名师后面取取经，想来多少也能有收获和启发。
来自网络何捷老师的书之前也读过好几本，既有写给孩子们自主阅读的《作文真经》和《作文笑传》，也有写给老师和家长的《何捷老师的生动语文50问》和《何捷老师的教考同步指南》。给孩子们的书幽默风趣、浅显易懂；给大人的书专业精深、理论深厚。这本《何捷老师的全程写作教学法》延续了以往的风格，干货满满。虽然是专门写给小学老师的，但作为家长，读完也是受益良多。
怎样教孩子写好作文，我总结了三个有效步骤，一起来看看吧。
第一步：审题
虽然人们经常在喊：“应试教育是枷锁”，但是在这个社会里，想要打破阶层的壁垒，实现跨越，考试是最公平的方式。语文想得好成绩，作文是大头。
孩子作文要得高分，第一关键是不能跑题。这一点，我儿子就经常犯，“下笔千言，离题万里”，上学期写个打雪仗的小作文，他都扯到东汉西汉的历史里去了，结果被扣了十分。
想要不跑题，何捷老师说，只要教孩子们抓住题眼就行。什么是题眼呢？何捷老师的解释是：
首先，题眼是本次写作要达成的目标；其次，题眼是本题的独特要点；第三，题眼还是本题突出的亮点、闪光点。
比如：题目要求你最喜欢的小动物，你就需要重点描绘小动物的外貌、动作、神情和特点，而不能把许多文字放在描写小动物最爱吃的东西上，写偏了，字数再多也没分数。
第二步：教学
教孩子写作文，何捷老师有四个好办法：片段写、模仿写、创意写和体验写。
片段写就是指大人在跟孩子讲完题目之后，不能不管不顾，“坐山观虎”立马就让孩子写出完整的全篇作文，而是要将题目中的重点和难点提出来，跟孩子互动讨论，启发孩子选材、写草稿，而后删减完成。这样的全程参与，能够活化孩子的思维，让写作变成一件不再困难的事情。
模仿写很好理解，就是模仿名家经典、课文范例，还有老师的下水文和同伴的佳作。另外大人还可以故意提供一篇漏洞百出的文章作为例文，提供批判、反思、对比和修正。这样一来，孩子就能分辨什么是好文章什么是不好的文章，从而避开雷区。
创意写这个概念源自美国的“头脑风暴法”，这是一种激发观点、创生信息的发散思维的方法。简单地说，就是拿出一张纸，限定5到10分钟，快速写下你所有能想到的点子，越多越好，但不做任何批判。无限自由地发挥创意，之后将这些点子分别组合起来，看看有什么奇迹发生。当你突破了观念的束缚，回归自由表达的状态，一篇好文章就诞生了。
体验写是以个人的真实生活体验为基础的写作方法。具体来说，“体验”是指通过实践来认识周围的事物。体验的“体”就是身体，“验”就是“检验”。“体验”就是以“我”的身体进入环境，感知外界事物，留存感受，生发认识，形成个体的经验总结。
比如说，我们经常写的游记就是这一类型，出去玩过了，真实地触摸过、感受过，在写作的时候才能有话说，才能生发出真实的感情。
第三步：修改
曹雪芹的《红楼梦》“批阅十载，增删五次”，才有了今天的传世经典。任何文章，初稿都是惨不忍睹的。通常都要修改多次才能定稿。在教孩子写作初期，做为家长就得告诉孩子一些关于修改的规则，这里何捷老师提了四点，分别是：避免“陈列式”修改；警惕“空转式”修改；主张“点穴式”修改；抵达“自觉式”修改。
陈列式修改意思就是单独将孩子的一段文字拿出来修改，独立于整篇文章。其实修改的时候，应该融合于全篇考虑，而不是割裂开来。
空转式修改是何捷老师自创的概念，意思就是修改的结果就像是机器在空转一样，毫无效率和成果。完全是假大空，违反了儿童写作“原生态”的原则。言辞优雅且长，一味地追求“美感”，失去天然之灵气。
点穴式修改是我们该竭力主张的，牵一发而动全身的修改，就要切中思维。写作的重心是思维。错别字、标点不正确这些都是表面的东西，观点和立意才是重中之重。立意鲜明，中心明确、层次分明、材料贴合、语句通顺这样的文章才是一篇上乘之作。家长在指导孩子修改的时候，必须先打通这几个穴位才行。
自觉式修改是最终目标。很多孩子没有意识到要修改文章、同时也怕去修改，一味地逃避，非得家长和老师反复提醒。想要帮助孩子养成修改文章的习惯，何捷老师有三个办法可以试试，第一，分步实施；第二，合作共赢；第三，策略授予。先让孩子尝试修改明显的小错误，当孩子遇到困难的时候，家长从旁协助；之后让孩子自己来试试，多夸奖，有了成就感，孩子的兴趣就更高了。
语文课改，不仅是对老师提出更高的要求，对家长来说也是一样，时刻需要学习，跟上孩子的脚步，做成长型思维的家长。这本《何捷老师的全程写作教学法》很专业，不仅可以当做小学语文老师的案头书，更可以帮助家长了解作文教学的方方面面，从而提升孩子的作文兴趣。
《何捷老师的全程写作教学法》读后感(五)：如何上好一堂作文指导课？名师何捷给你答案
今年暑假，我受朋友之托，去她的作文辅导班当老师，这段经历，刷新了我对小学作文教学的认知。 我本以为，教小孩子写作文会很容易，没想到情况比我想象得复杂多了。比如，孩子无话可写，就开始胡编乱造，套路文比比皆是；又或者，孩子自由发挥，想到哪写到哪，流水账一样。 我看到一个问题，纠正一个问题，但这样的指导太不成体系了，我迫切希望找到一本系统讲解小学作文授课理念、授课方法的指导书。
还别说，真让我找到了，这本书就是——《何捷老师的全程写作教学法》。何捷老师在这本书中，将小学作文“教之前，教之中，教之后”，老师需要注意什么，以及让学生做什么，说得明明白白，读来受益匪浅。
1、何捷其人
以前我不知道何捷是谁，但读了《何捷老师的全程写作教学法》之后，我深深地希望自己能成为他那样的人。 何捷老师边教学边著书，至今已在《人民教育》、《语文教学通讯》等期刊上发表文章一千余篇，并出版四十多部个人专著。
一位一线教师，有繁重的授课任务要完成，也有家庭要兼顾，还能笔耕不辍，著作颇丰，想来何捷老师一定是一位超级上进的人。 因此，他能成为首届小语“十大名师”，“有重要影响的全国小学写作教学名师”就很容易理解了。 这样一位热爱工作，又超级自律，还有实力分享的名师，怎能不令人敬佩。
2.教之前，教师需要准备什么？
何捷老师把作文教学分成三个阶段：作前，作中，作后，每个阶段都有各自的操作要领。 “作前”的操作要领是：审定题眼、靶定学情、确定内容、认定时间。 这其中，“靶定学情”是重中之重。 我就有因为没有考虑学情，而被“晾”在黑板前的经历。 那节课是教五年级的学生写《生活中的启示》，我觉得在鸡汤文盛行的今天，写这种“一个故事+一个感悟”的文章太容易了。当务之急，是把孩子们的思维聚焦起来。 于是，我把主题、选材、结构、详略、开头结尾的形式都规定好了，以便让孩子们迅速成文，结果孩子们迷茫地看着我，表示不会写。 这时，我才想起，毕竟孩子们生活阅历少，要他们从单调重复的生活中，挑出具有代表性，且感悟深刻的事件，还真不容易。 就像何捷老师说的，学情，牵涉小孩学习语言表达的状态，已有的语言储备，学习的方式、方法等，并非“想一想，就那样”的简单。
那么“靶定学情”，从何处下手，何捷老师说：
教学中，天然存在着“四要素”：“有什么话可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”。“四要素”都是学情研究的锚点，都和“写作”息息相关。还是拿《生活中的启示》举例，如果我能在备课前想一想：五年级的孩子，“有什么事可写”“会不会写”“适合用什么方式写”“能不能写得更好”，就不会被“晾”在黑板前了。
3.教之中，四种教学设计，让孩子爱上写作文，学会写作文
何捷老师的全程写作教学法，通篇透着一个概念：设计。在“作中”阶段，何捷老师分享了四种教学设计，分别是：片段写、模仿写、创意写和体验写。 “片段写”保证学生练得充分；“模仿写”帮助学生举一反三，从熟练到创新；而“创意写”可大大提升课堂的趣味性；“体验写”则是课堂教学的延伸，让学生在做中学，在学中做。
这四种教学设计中颇具改革意味的是“片段写”。 以往的教学，都是强调“整篇写”，这种“大而笼统”的训练，很容易让儿童陷入模式化的写作套路之中。 我在前文也提到过，有的小孩作文写得蛮快，写得也不差，但一看就是套路文。不管“套路文”是否文从字顺，都说明孩子不会写作文。 为此，何捷老师说，作文教学改良，从教“写片段”下手。 关于“片段写”如何操作，何捷老师在书中举了个例子。 他在《练习写说明性文章》一课中，在30分钟内，让学生写了4个片段，这4个片段层层递进，最终构成一个图文并茂型说明文。且学生还有时间将自己写下的片段修改完善。 30分钟里，老师讲得不少，学生写得充分，师生合作改得到位。真是效率极高。
而“模仿写”、“创意写”和“体验写”，虽然不至于给教师带来颠覆性的认知，却也能实实在在地帮助教师丰富教学内容，吸引住学生的注意力。 这四种教学设计，既是对作文教学内容的改良，也是对作文教学形式的改进，目的是让学生爱上写作文，爱上表达；学会写作文，学会表达。
4.教之后，如何修改学生习作？
俗话说，写文章要“三分写，七分改”，凡是有写作经验的人都知道，修改作用重大。小学生作文也不例外，修改是成文过程中极其重要的环节。 我所在的辅导机构，倒是很重视修改，我的朋友要求任课老师每上完两次习作课，就要专门空出一节课，用来修改学生的前两次习作。 我以为这样的设置很完美了，毕竟，只有在小班制教学的写作班里，学生才能享受到教师面批面改的待遇。 没想到，何捷老师说，“作后修改”是对修改最明显的误解。他主张“写的时候就要改”，即学中改，改后写，写时改，让小孩自己经历完整的写作流程。 这句话简直醍醐灌顶。我自己就是写作者，我怎么忘了写和改是相伴而生的，哪能把“修改”独立出来，延后2个星期才操作呢？到那时，学生当初写文时的情绪消散了，思维也连续不上了，修改就更难了。 就像学跳舞，哪有老师当堂不指导，两星期之后才告诉学生，当初你的动作做错了。这不是无用功嘛。 明白过来之后，我立刻和朋友说，我们必须调整教学设计，给学生留出“当堂修改”的时间。因为只有“当堂修改”才能让孩子们学会“自我修改”，不然，所谓“修改”只是坐等“批改”而已。
为了帮助孩子们学会自我修改，何捷老师分享了6种修改方式：1.教师写下水文进行示范修改；2.同学之间交换修改；3.朗读改；4.讨论改；5.综合改；6.自我提问改。 这6种修改方式的具体操作要领，《何捷老师的全程写作教学法》中都有详细说明。我已经试验过第3种修改方式，亲测有效。 我们教孩子学会“自我修改”，目的是让孩子达到“自觉修改”的写作状态。就像叶圣陶老先生说的：“语文课之最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”
5.结语
《何捷老师的全程写作教学法》，对一线语文教师的作文教学具有极大的指导意义。一堂课，教之前，需要准备什么；教之中，可参考哪些设计；教之后，可借鉴哪些修改方式，教师都能从书中找到答案。 但何捷老师并不希望教师照抄照搬他的方式方法，因此他在书中花费大量篇幅介绍“为什么这么做”，就是盼望教师读懂原理之后，能结合实际，活学活用，有所创新。何捷老师真是一个为教师的“教”和学生的“学”操碎了心的人啊。
何捷老师的书迷自称“何粉”，读了《何捷老师的全程写作教学法》之后，我也成了一名“何粉”。我很期望自己能像何捷老师这样，上进、自律、有实力分享。这世上，没有什么比“我想成为你”更深的崇拜了。
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《何捷老师的全程写作教学法》读后感(六)：天地间的事物只有经过精雕细琢的“设计”，才能发掘出潜在的力量
东阳有句老话“三年学徒，三年半手”，意思是学了七年才算半个师傅。大清翰林获得吉尼斯三项世界记录的“世纪耕读大柜”，两百多工人，用了整整6年。
但在当下这个信息爆炸的时代，我们对这种精雕细琢的理解，好像很浅。IT行业有“摩尔定律”，一款新产品18个月就必须更新换代。然而，产品更新换代的速度再快，也得以精品为基础，得像红木家具一般酝酿、设计和沉淀。万物皆如此，写作也不例外。
《何捷老师的全程写作教学法》，脱胎于教育部2017年立项的规划课题——“基于核心素养的儿童写作教学法探索”（FHB170520），是何捷用大白话分享他的课题成果。用大白话交流学术成果，可能会减少“单位篇幅”的信息量，降低表达的“精准度”，但也便于内容的普及、传播，有助于将抽象的学术理念，转化为一线教师的具体操作。
封面图作者何捷，20多年活跃在教育一线 ，是全国小学语文名师，福建省教育学院语文课程与教学研究所研究员。有1千余篇文章发表于《人民教育》《语文教学通讯》等期刊。著有《作文真经》《何捷老师的生动语文50问》等40余部个人专著。
他在书的《自序》中说，我愿意做一个教学精致化的加工者。希冀广大一线教师，“一起沉下心，将每一节课设计成一件艺术品”，“每天用设计让小孩通过课堂教学获取进步”。
该书主要分享了“如何设计一节课”。
可能是基于阅读体验的考虑，何捷将本书的体例，设置成“作前”“作中”“作后”的三分天下结构，但他强调，对于写作，“教学相容”“多项统整”，写与改不可割裂。因此，整本书要融会贯通地来读。
第一部分： “设计”精致化写作，让儿童写出美好史诗的草稿
第一种写作方法是片段写。
通篇写作，于大家而言，是一气呵成，于初涉写作的儿童而言，可能就是“惯性思维”下的流水账。
片段写作，则破除了这种“惯性思维”，让儿童在“不舒服”的区域中，字斟句酌，专注于解决笔下的问题。
莫泊桑教福楼拜写作时，要求他几年间一直描写旅馆看门人，不同天气状况下的马车，甚至对某一双手进行精细且多角度的重复刻画，这就是片段练习。
第二种写作方法是模仿写。
美学大师朱光潜指出：
练习作文，不要怕模仿。最简捷的办法是精选范文百篇左右，能多固然好，不能多百篇就很够。细心研究每篇的命题、布局、分段、造句和用字，务求读懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉里去。也就是，从仿句型，仿结构，到仿范文之形，写出自己的真情实感。
如写“春节主题”作文，老舍的《北京的春节》，就是极具代表性的例文，“可以探风格，仿笔法，品词句，知内容，学结构”。
孙绍振教授提醒：“流行的话语具有一种迫使人放弃思考的遮蔽作用。”所以，模仿不仅是写作的必由之路，更是为写出个性化文章做的准备。
作为教师，要时刻提醒自己，也许你完成的不仅仅是教学任务，更有可能是在孕育一个未来的作家，是在守护陪伴一个作家经历他丰富多彩的写作童年。
第二部分：“设计”精致化课堂，服务儿童生命成长
20世纪存在主义哲学的创始人海德格尔说，教比学更难。全国著名教育学着成尚荣认为，何捷在《何捷老师的全程写作教学法》中，做了一件有益于教的大事，“建构自己的作文教学体系，建构自己的作文教学法”。
一是关注题眼。
从儿童写作的角度审题，思考儿童写这篇文章“能获得什么”，如：环环相扣的结构、空间的描述顺序、用对话写真实。能择一二就可，不求面面俱到。
二是靶定学情。
学情，就是学习的情况。何捷强调“设计”精致化课堂，但并不极端，他反对让课堂成为一种无法复制的艺术珍品。教师需要关注“儿童能领会到多少”。儿童在修改文章片段时无从下手时，教师就要关注学情，适时增加一个示范教学环节。
三是注重选材。
不能墨守成规，将教学放置在一个与时代隔绝的真空里，让儿反复练习一些陈旧的素材，尤其是带着强烈说教意味的图片，类似雨天返校关门，全身湿透，获得了师生家长的一致表扬。何捷在课堂上引入了名家的经典作品，如日本摄影师美代子拍摄的《祖母与猫》，作品风格平实，感人细腻。
四是认定时间。
这个命题看上去不值一提，实则惊心动魄，没有人愿意领教“时间暴政”的威力。一个政治家说，要我准备一个下午的演讲，只需要半个小时；要我准备10分钟的演讲，我需要两三天。展示时间和准备时间为何倒挂，大家且去琢磨。
第三部分：“设计”精致化“支架”，让儿童扶着栏杆过河
写作的难，和其空泛的特性相关。填充空泛，将抽象的教学目标撑起来，对于教学，至关重要。何捷提供了一种解决思路，“设计”精致化写作“支架”，让儿童扶着栏杆一步一步过河。
在看图作文《祖母与猫》中，何捷精心“设计”了7个“支架”。
1. 注意图片之间的关联性
2. 故事要有基调
3. 罗列写作素材清单
4. 把自己送到图中去
5. 好的情节要有冲突、转折、变化，甚至颠覆性
6. 故事的“亮点”是细节，用文字把细节放大
7. 写作就是修改
通过具体而专业的“支架”，逐步深入地引导儿童创编故事，渗透“作前构思”“情节铺陈”“我的介入”“情节突转”“细节刻画”等故事创编要素。
比如，“故事的‘亮点’是细节，用文字把细节放大”——何捷让儿童观察图片的关键细节，“把每一个看到的细微之处都写出来”“多用修辞手法”，通过描写、刻画、拓展，用文字把细节放大，揣摩“写好的细节，插在哪里才好”。
“支架”不是一成不变的，在教学中，得根据具体的内容进行“设计”，但道理是相通的。如果教师能摒弃空洞的说教，给出具体而专业的指导，儿童在写作上的进步就看得见摸得着。
第四部分：“设计”精致化修改，引导儿童不断超越极致
“批阅十载，增删五次”，曹雪芹的《红楼梦》写作史就是一部修改巨史。
小学语文名师贾志敏老先生说，他在年近80岁的时候，有一件事情非常值得骄傲：往外投出的稿件，编辑改不动一个字。奥秘很简单，自己“每篇文章连写带改，均不少于100遍”。
“从来没有一了百了的事，从来都是藕断丝连的牵扯”，画下圆圆的句号，开启的是，一轮又一轮的修改。而儿童，基于其年龄心智特点，修改过程还需要教师的介入。
苏霍姆林斯基有一个比喻“儿童是美好史诗的草稿”。儿童写的文字也是草稿，充满着各种不确定性，还有不少的稚拙、粗糙，甚至错误。教师所做的一切，就是用具体而专业的指导帮，助儿童修改，而不是粗暴地指责否定，无情地随意增删。
同时，千万不要将成人之道强加于未成年人，用套路来拔高立意，逼出一篇篇高不可攀的习作。司空见惯的：几乎参加任何一次活动，都能让人突然“长大很多”。国际安徒生奖获得者曹文轩教授说过，儿童写作，有趣就是意义，供参考。
以作者何捷在该书《后记》中的一段话结束全文：
为难自己，和一切想不通，做不到，过不去，放不下的东西，做一次深度的对话。也许，在这样的回望和体察中，你能被赐予让自己意外的力量。我仅仅希望你也用一种对教学的虔诚，对研究的热爱，对实践的持之以恒来对话。因为教师就是因教学而生的人，把教学设计好，教学就可能成为你的事业。