语言表达能力是影响教育效果的重要条件，也是班主任实施教育的重要手段。捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于班级的组织者和建设者——班主任来说，教学语言更应该具有工具性和艺术性。但是，生活中充斥着各种各样的暴力语言，让老师们的教学语言也处在了“防暴制暴”的风口浪尖。我们不妨也给教学语言安装一个杀毒软件，以此来净化教育环境。
一、影视作品给孩子们带来的冲击波
尽管几经审核，展现在眼前的影视作品还是充满了血腥和暴力，孩子们学习到的是“以彼之道还施彼身”的报复逻辑。“我要和他拼个你死我活” ，“适者生存不适者淘汰”，就连小测验之前的动员会，也会有“我要把**踩在脚下”这类看似“激动人心”的宣战口号，当自己成绩不如意的时候，还会发狠的说“君子报仇十年不晚。”
一场轻松的体育比赛，也可以看到人性阴暗残忍的一面，报刊新闻中经常见到这样很血腥的报道：**狂杀**，**力斩**夺冠，**荡平**
试想，在这样的语言环境下如何可以做到慢声细语？
二、刻薄语言对心灵的伤害
教师的语言表达，体现个人修养和人格魅力，有的老师忽视了语言的影响力，把自己等同于贩夫走卒，低估了学生的辨析、评价能力，说出的话像一支支恶毒小箭，只要开口，准能伤人。
1.说起语言表达，我很感谢中师时代那位年轻的女班主任，是她疾风骤雨般的呵斥让我明白语言对心灵的伤害有多大。
“你们女生，别给脸不要脸，卖到外省最多两千块钱。”在课堂上，我从老师的口中清楚了自己是有价格的，并且是廉价的。
“你们两个……喂，就你俩，睡门后面吧。”分配宿舍时，我知道了自己的位置，没名没姓的，就睡阴暗潮湿的角落吧。
“**几个去守门，**几个去播音，剩下的几个穷鬼就冲厕所。”班级值周分配任务时，我明白了自己的工作，没钱没势的，就做最脏最累的吧。
诸如此类的讽刺与挖苦，我没有怨恨，相反地，我一直心存感激，是她，教会我在自己的教育工作中善待每一个孩子。每一次接触新的学生，我都会用心地记住他们的名字，然后在下一次遇见时准确地喊出他的名字，当他们听到自己的名字居然从一个刚认识的老师口中叫出来的时候，眼里会有一份欣喜，心里便不会对老师觉得陌生，这是对学生的一种关怀。
2.一次课间活动时，见一男生独处一隅，便询问他为何不与其他同学一起玩，围观同学中传来一声响亮的答复：他是差生。我愕然，何为差生？人非生而知之，既然都身为学子，为何互相歧视？一掌平平，五指尚且三长两短，更何况是一群孩子呢？
作为一名教育工作者，只要他口中常有“差生”这样的词儿，说明他欠缺师德修养。对一个求知若渴的孩子说那样的话不仅是对学生人格的侮辱，作为教师，也是没有丝毫职业道德可言的。
三、怎样给教学语言杀毒
真诚，是通往人们心灵的桥梁。要达到与学生共鸣,需要来自教师内心深处最真挚的关爱。班主任的语言应该像春风化雨一样,温暖那些需要温暖的学生的心灵,激发他们对生活的热爱，培养他们对学习的热情，让他们在老师温暖的呵护下茁壮成长。身为一名教育工作者，掌握语言的艺术尤其重要。所以,教师要给自己的语言系统安装一个杀毒软件，说话之前认真过滤，确保不像刺猬一样的扎人，要在生活、课堂不断的积累中,丰富的自己的文化知识和生活底蕴,以此丰富自己的语言,充实自己的思想。从而达到一种说服、感染、鼓动的作用,使学生愿意接受并达到教育的目的。
我认为，教学语言的杀毒要从以下几点做起：
1.主次分明，明确主题；忌东拉西扯，漫无边际。
孩子们还处在思维的发展阶段，对问题的思考、处理往往不太理智，过激的语言会使学生在心理上造成挫折感，影响了孩子们对生活、学习的积极性、主动性。此时，班主任就要善于做“催化剂”，多鼓励学生，给学生以充分信心和勇气，帮助学生扬起远航的风帆，推动他们去勇敢地乘风破浪。当学生处于失意、气馁、苦恼、不思进取的时候，就是我们班主任主动出击，为学生添加动力的时候。
每个人都希望得到来自于别人的尊重，孩子也不例外。
如果老师不了解他们的特点，对他们的任何错误都喋喋不休地批评，就容易损伤他们的自尊心，引起他们的反感，甚至让孩子们产生对立情绪。
巴甫洛夫的条件反射研究证明，如果刺激过于强大，超过个体中枢神经系统负荷，就可能产生机体紊乱，产生与刺激物相反的反应。
因此，当发现学生犯错的时候，不如先用冷处理的方式来解决。给学生一段自我反思的时间，同时也给老师一段弄清事情原委的时间。如果教师正确运用“冷处理”艺术，不仅能解决问题，同时也维护了自身的形象，更重要的是尊重了学生，避免了对学生感情的伤害，这样就为彻底转变学生思想打下了基础。
2. 晓之以理，动之以情；忌居高临下，颐指气使。
俗话说“人无完人，金无足赤”，每个人都有缺点和不足，都会有做错事的时候，更何况是心智尚待健全的小学生呢。当学生做错事的时候，班主任要以怎样的态度来处理这个问题呢？是勃然大怒，杀鸡儆猴？还是轻描淡写，不管不顾？我想一个耳熟能详的故事可以给我们启示：有一次，著名学者陶行知看到一个小男孩用泥块砸同学，就当即制止了他，并要他放学后到办公室去。放学后小男孩等在办公室门口准备挨训，陶行知却拿出一块糖送给他说“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了！”陶行知又拿出一块糖说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你打人时，你立即就住手了。这说明你很尊重我！”这时，陶行知又拿出第三块糖送到他的手里说：“我调查过了，你用泥块砸那个同学，是因为他欺负女生，说明你正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”孩子感动极了，哭着说：“陶校长，您打我几下吧！我错了，我打的不是坏人，而是我的同学呀！”陶行知满意地说：“你能正确认识自己的错误，我再奖给你一块糖。”按常理，那个小男孩得到的应是严厉的训斥，写保证，作检讨等，但陶行知却用四块糖果起到了意想不到的良好效果。学生思想是单纯的，但又是敏感的、脆弱的，老师一个厌恶的眼神，一句随口的批评，一个“无可救药”甚至“无能为力”的姿势，都会让他们自惭形秽乃至自暴自弃。因此，面对学生的一些无心之失，我们要有一颗宽容的心，不要因为一次过错而记恨一个是非辨别能力还待发展的孩子。
批评学生不宜在大庭广众之下“杀一儆百”，而要选择适当场合和时机单独谈话，使学生在轻松的氛围中接受教师批评。对一些在公众场合不得不制止的行为也千万要注意谈话委婉含蓄，或旁敲侧击、或巧妙暗示，既不伤其自尊又让其易于接受。
例如，一次听写练习，我看见一位男同学总是转头看同桌的，我微笑着一边念生字一边走近他，他停止了张望，低头开始努力地把字拼写出来。批改听写的时候，我发现20个词他写对了7个，于是，我把他叫到走廊上对他说：“老师记不住是听写了哪几个词了，可是下午我要讲一下，你可以帮老师把它们都写出来吗？”他羞怯的笑了笑说：“这个……可以。”“行，那我等着哦。”我拍拍他的肩，悄悄对他说：“要是都会读就更好了。”他抓抓头，一副为难的样子，我微笑着看他，“男子汉，我相信你有办法记住这几个词儿的。”“好吧。”下午，他自告奋勇的举手说记住听写的词语了，虽然读得不是很流畅，可是，赢得了同学们敬佩的掌声。试想，要是我当时一针见血地揭露他，当堂批评他“不认真复习” 或是“照抄别人”，使他下不了台，则会严重挫伤他的自尊心，自此，他便会在心里筑起一道与教师之间厚厚的城墙，严重影响他今后的学习甚至是成长。
3. 和风细雨，润物无声；忌焦躁功利，急于求成。
作为一名班主任，要善于捕捉教育学生的最佳时机，才能适时地对学生进行引导和教育，收到事半功倍的效果。
班主任要独具一双慧眼，及时发现学生的闪光点，并给予肯定和鼓励，适时地帮助其总结经验、巩固优点；当发现学生产生不良行为的苗头时，要紧紧抓住时机，及时找其谈话，进行明辨是非、详陈利弊的教育，遏制不良行为的发展；当学生被人误解受到委屈时，班主任要以理解、同情的态度帮助其分析前因后果，指导其言行并帮助挽回局面，使他得到客观公正的对待；当学生遇到困难和挫折时，班主任要及时肯定其已付出了努力，然后引导学生找出失败的原因，帮助其及时补救，鼓励其走出困境；当学生有重大过失时，要语重心长地帮其总结教训，循循诱导，这样往往会收到意想不到的效果。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。班主任在不同时机对学生进行有针对性的教育，要注意使用正确的语言态势，切莫急功近利，拔苗助长只会适得其反。
4.因势利导，因人而异，忌机械教育，墨守成规。
不同的家庭环境让每个人的生活经历各不相同，同时造就了孩子们不同的脾气性格。教师要根据学生不同的性格特点、接受能力，因人而异地采取不同的谈话方式进行教育，才能使谈话收到最佳效果。
对于性格开朗的学生，谈话宜直截了当，不必迂回周旋；对于性格内向而又自尊心强的学生，要循循善诱、委婉含蓄，不可疾风骤雨；对于有惰性、依赖心强的学生，语气可以较激烈些，但不可讽刺挖苦；对于盲目自大、自我觉悟性差的学生，谈话时宜采用参照对比法，即借助他人的经验、教训，运用对比方式，指出其存在的缺点，明确今后努力的方向；对于脾气暴躁、性格倔强的学生，宜采用商讨式谈话法，营造一种友好、平等的谈话氛围。
学生的内心世界是丰富、复杂的，与其谈话时要因人而异，不可千篇一律。班主任只有了解学生的特点，才可以因人而言，方法对了，自然言到心开。
没有爱的教育是失败的教育，这应该是我们教育工作者的行为准则。班主任只要能及时捕捉教育契机，机智变换说话方式，充分发挥语言艺术的功效，对学生的教育就能取得很好的效果。
教育家魏书生说：“严格要求是不是非要横眉怒目不可呢？大可不必。好的老师总是循循善诱，既平易敬人，又使人畏惧。”看来，班主任的语言不必都得严肃认真，其间幽默诙谐的作用也不可小觑。
作为一名班主任，要随时给自己的语言系统安装一个杀毒软件，让表达出来的语言合情合理，有针对性地打开孩子们心头的锁，推开孩子门紧锁的心门，让孩子们接受一次教育就有“听君一席话，胜读十年书”之感。通过和颜悦色地交谈，走进彼此的心灵，解开思想上的“疙瘩”。
给教学语言杀毒，让新型师生关系不是空谈！