前几天看了关于“学生不举手怎么办”的问题，我认真思考过。想了想我的课堂，说实话不知什么时候开始，我也不习惯于让学生举手了，因为举手的同学都是已经会回答的同学，不举手的有很多的原因得。而且如果只是提问举手的学生回答问题，总会让好的越好，差的越差，因为差的永远赶不上好的学生的思维，哪怕是好学生说出来，甚至到黑板讲出来，差的永远不会理解。再一个会使部分中间生产生“懒惰心理”，就是反正老师只会叫举手的同学回答问题，我只需要听一下他们的回答我就会懂得，从而减少了这部分学生的思考量，甚至差生思维的惰性，有“比上不足比下有余”的“得意”心理，自己觉得“轻松了许多”。所以我都习惯了学生不举手，根据问题的难易程度结合学生应该的理解程度，叫那些“边儿边儿”上的学生起来回答问题，一是可以“逼迫”所有的学生都进行或多或少的思考，二是自己能得到真实的问题反馈，三是促使学生向问题的集中点靠近。这也许是我自己的原因，也是多年来“被逼”的方式。我从不叫那些注意力不集中的同学回答问题，反而会叫他周围的学生回答，起到警示的作用就好了，努要让真样的再出丑。

　　第一次看文章，我抬头问了一下儿子“你们上课不举手回答问题的问题的原因是什么？”，儿子回答“不确定能否回答对或者自己的语言组织不如其他学生好，害怕出丑。”。所以我又进行了思考，学生不举手回答问题的原因究竟有啊些？除了你写的之外，我斗胆补充一点，请别介意。（学生智力因素和基础因素就忽略了吧）

　　1、进入初中，学生们由于年龄的增长，生理发生了较大的变化，这种变化直接影响其心理的变化。年龄长大了，情感冲动逐渐减少，稳定性逐渐提高，对自己情感的控制从被动逐渐发展到主动，自我控制和掩饰内心情感的能力逐渐形成。由于心理和认识规律等多种原因，现在很多初中生的自我个性慢慢磨圆了。一方面，他们不敢做“出头鸟”，举手回答问题对了没多少好处反正是自己会了；答错了可能受老师批评，多一事不如少一事。等等，他们再也不是那种敢说敢讲，毫无顾忌的小学低年级学生了。

　　另一方面，他们随着知识的积累，对事物的认识的加深，思维的全面，在认识事物、看待问题时能进行较多的理性认识。对课堂提出的问题，进行全面地思考、认真地整理，用比较准确的语言来表达，不仅要知道对错，还要知道所以然。因此，没有十分的把握他们是不会轻易发表自己的好看法，而互相观望、保持沉默就成了最好的策略。

　　通俗的说就是环境和同学之间影响了举手的同学，如果回答错误会受到同学的嘲笑或者自己自卑心理会产生，再一个如果一味的去回答问题而且很好的话，却会受到老师多次的表扬甚至会成为老师口中的榜样，反而会使这名学生课下受到“孤立”甚至会被其他同学“理所当然的”认为他回答的是最好的，他举手了，其他同学就不会再举手了。

　　我班有这样的一个学生李彧至，学习非常好，期末考了900分，但是她的课堂表现就是自己想的问题就是自己从不主动回答，反而把自己的答案或思路告诉同桌，让同桌去回答，自己还“得意”的笑。

　　再一个就是班级里还有一个学生（学习也很好），刚开始初一时一站起来回答问题就紧张，声音很小而且说得和想的也不是很一样，自己都着急，就是表述不明白，语言的组织能力较差。平时课堂上回答问题都这样，公开课上就更不用说了，有了听课老师在，心理作用的因素就会更多了。由于农村很多家长外出打工，孩子由爷爷、奶奶照管或亲戚代管，父母亲与孩子之间缺乏必要的交流、沟通，从而造成了孩子内向、孤僻、不愿交谈的性格。这也许是第二个我想到的原因，由于孩子自己的性格造成的。

　　第三方面是由老师造成的，总是在班里树立“榜样”，如果有他们举手，其他学生自己就放弃了。还有就是回答完问题后，老师总是会让同学们评价一下“谁回答的问题更好”，或者老师就直接做了比较。总是表扬这好那好的学生，也是对其他学生的一种“否定”。这些榜样随着表扬的增多，也就不在乎了，表现的欲望也就减弱啦。

　　再就是，教师留的思考时间少啊，部分学生思考的不充分；教师的问题不够简练甚至唠叨一些，本身就给学生带来了思考的干扰项，是思考思路不对；就是的问题情景照搬课本，远离学生，我们农村孩子本身见得就少，问题情景再不理解就更谈不上问题的理解啦；还有就是教师妙语连珠，口若悬河，引经据典，说古道今，学生就只有佩服老师的事可干了，老师说的这一套学生“云里雾里”怎么思考问题？这就是为什么老教师比学历高的教师好了，也就是郭慧所讲的专业术语比不过li下来，学生更易理解了。无论老师设计的水平有多高，适合学生的才是最好的。适当的一句“土话”能使学生“豁然开朗”，这就想到了赵琳说话“土普”很自然转换的情形了，一切看学生的理解。