俗话说，课堂是充满遗憾的地方，我们语文组的公开课，本周该我讲课，于是我精心准备了《台阶》这一课。课讲完了，但我的心情却没有随着课的结束而平静，内心的思绪久久不能停止，再次的回想这一节课，把自己内心的一点感想写下来，总结经验，吸取教训。

　　《台阶》是一篇自读课文，相较于朱自清的《背影》，这篇文章更口语化，但读这篇小说，却更让人心灵感到震撼，它以独特的视角叙述了父亲的人生故事：父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶非常羡慕，不甘心低人一头，就立下宏愿也要造成一栋高台阶的新屋；后来经过父亲大半辈子的辛苦准备，终于造成了有九级台阶的新屋，父亲的夙愿完成了，可他却老了，身体也累垮了。

　　本节课教学，我的课堂教学过程是这样的：以电视剧《天下粮仓》导入本节课，出示本节课目标，检测预习情况（文中重点生字词的音、形、义），结合思考题读课文，学生自学、讨论。师生共同答疑，小结，布置课后小练笔。

　　遗憾之一：

　　现代教育理念，更多地关注学生的发展，课堂不再是学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台。新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

　　这堂课，我觉得自己的感情没有完全投注到课堂里，虽然在这课堂课里我采用了师生互动的形式，从表面上看教师与学生进行了对话，其实我与学生没有达成“心有灵犀一点通”的效果，也只是让学生跟着我的思路在走，因为我整堂课都在关注时间够不够用，预设的教学任务能不能顺利完成，关注我的课堂流程、课堂环节是否完整，却没有关注学生的表情和表现，对学生的基础把握不太准确，没有关注学生的实际情况，因此在设计问题时候，就有些过于笼统，让学生无从说起。

　　没有用心与学生交流，比如在学生说道：从文中“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”看出父亲老了，此时，如果我再让学生找出前文对父亲头发的描写，进行对比，然后再继续追问：如果文中的这位父亲是你的父亲，你还想对他说什么？那样学生也许会对文章有更深的理解，也有可能唤醒学生对自己父亲的感情。

　　课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹，是点燃学生智慧的火把。这堂课的教学鞭策我要关注语文课堂教学，关注语文教育，关注学生发展，与学生进行深层次的心灵对话。

　　遗憾之二：

　　语文是生活的语文，语文的外延就等于生活的外延。生活参与要“活起来”，意味着教师要充分唤醒和激活学生已有的生活经验，丰富和扩充学生缺乏的生活经验，为学生在文本言语与主体直接经验之间架起一道沟通的“桥梁”，从而让学生在“天光云影共徘徊”的广阔生活情境中去体验语文的博大、自然与精深。阅读即生活的体验，解读文本，就是解读生活。

　　《台阶》这篇文章虽然作者30年前写的，当时的农村生活也离学生比较远，但其实在生活中是可以找到当时的影子的，我完全可以引领学生挖掘那种生活信息，让学生用自己已有的生活体验和教师调动起来的生活信息与文本进行对话，与文本中的父亲和儿子对话，从而与文本产生共鸣。可是这堂课我却没有贯穿这个理念，导致学生只读出了对父亲的敬佩之情，不能理解儿子对父亲的怜惜和同情，以及儿子对农民不幸生活状况的悲痛之情，这也是我这堂课的一大遗憾。虽然在讲课结束给学生布置了一个课外小练笔，但却不能弥补这一遗憾。

　　作为教师，一定要努力挖掘学生这种潜能，让学生真正地与文本进行对话。在今后的教学中，更应该好好反思自己的教学，尽量让自己的课堂少点遗憾。