来新校区，带了一个新徒弟。这种常常随机随意组的师徒关系，我感觉其实意义并不大。我带了一年刘璐，基本教会了她怎么备课，上课也有所提高，但接着她换了师傅，我也怀疑这样的更换是好还是不好。没办法，我们有一个比自己厉害的组织，它无所不能、无所不在，它好像掌握教师成长所有的秘密。

　　开学来，说实话，我自己也在适应新的学校、新的教学，所以我根本没心思照顾我的徒弟，我问的最多的是：适应这样忙碌的节奏吗？教学上有什么困难一定要跟师傅说。备课有问题吗？而后讲讲自己的思路。我真的感觉到新的师徒关系也是需要慢慢建立与相互适应的。另外，她在教三年级，我在教一年级，虽然我们的教室就在隔壁，但我们各自上课，没有太多交流。加上她刚入职，我真不好意思说我要来听你的课，感觉需要一点时间让她自己慢慢上手，而后我再开始听课。

　　前两天，徒弟说要来听我的课，跟她约定了周五的课。今天秋游，只好延后至后天。听课归听课，但我想的最多的是：到底怎么指导一个新老师更有效呢？

　　1.师徒有共同的职业愿景。建立师徒关系之前，最好有很好的了解，能在教学追求上达成一致的方向，只有这样的师徒关系，徒弟的成长才更快，而非组织给你了一个徒弟，或者组织给你一个师傅。了解先于关系，认可方成师徒。

　　2.学习备课。作为一名刚入职的新老师，学习的东西有很多，但最主要的有两个方面：一是学习上课，二是学习做班主任。一个是教学，一个是班级管理。这两个方面过硬了，就是站稳讲台。要上好课，就得备好课。

　　当然，我这里的备课还是一般意义上的备课，而非公开课的备课。我看过的一些备课不理想体现在几个方面：教学内容安排有问题，纯粹是“拿来主义”凑课时；教学设计有问题，形式热闹看不到教学实质；备课撰写不规范，没有突出学科特点。年轻老师不太明白，就需要手把手的教：备课时怎么看教材、看教参；怎么看单元内容，怎么设置课时；怎么备具体的课时等这些细节。

　　另外很重要的一点，备的课尽量课堂上去执行，而非备课是备课，上课是上课。不然，是无法检验自己对教材的理解与研究，更无法在上课后反思备课的不足。

　　3.学习上课。相对于备课，上课的难度系数显然要高很多。我一直认为，备课是一种教师主观上的理解与课堂的理想设计，虽然也有教师的经验在其中，但因为只是处于一种“文字呈现”，所以它还不足以构成更高的难度。而上课，就是实打实的验证与实证，就是对备课的检验，也是对教师综合能力的检验，包括知识储备、临场经验、教学智慧，等等。即便你有一份完美的备课，但依然不能保证能上出一堂完美的课来，也就是，课堂充满变数，课堂充满挑战，课堂充满无数可能。只有在备课时预想更多、更细，才可能让自己在课堂上更从容、更智慧。

　　4.学习做班主任。对于班主任工作，我只有一个认知：优秀的班主任绝非是比赛比出来的，而是日复一日做出来的，建立在和孩子天长日后的相处之中。比赛比的是教师口才、自我演示、应变能力等，而优秀班主任具备的是：耐心、仁慈，处理问题时的技巧与能力等。只要这样去推想：得了一等奖，就是一个优秀班主任吗？非也。所以作为新老师，一方面需要通过比赛锻炼自己，另一方面是通过阅读与实践提高自己的教育理解力，自然会对一些所谓的比赛热情少一些，功利心少一些。

　　5.学习做研究。我一直跟年轻老师这样说：健康第一，教学第二，研究第三。虽然我是教科室的人，但我把“研究”排在了最后。我的观点是：把最基本的教学工作做好了，自己又有时间和精力，那就做一点研究吧。如果还没有，就没必要做研究，那是很痛苦的事。痛苦里开出花来，那毕竟是个例，我不主张。