前段时间，给房间里买了十几盆绿萝美其名曰：净化空气。两周以来，绿萝长势颇有一发不可收拾之势。但不知是何原因，放在阳台的那盆绿萝霜打的茄子般——蔫儿不拉机的状态，且有加速趋势。上网查询到底是什么情况后。剪枝叶，换了换水后还是不见起色。最后请教了我们组的养花大神，最后将其转移了阵地，放在阴凉的地方。没成想，两天之后，绿萝奇迹般的恢复了原貌，虽然不如之前枝繁叶茂，但也颇有生生机勃勃之势。

　　我们班有一个特殊的儿童——小F，说他特殊，他也和大多数人并无二致：知羞耻，明善恶，懂是非。可说其正常，倒也有些不一般。所以才说其有那么点特殊。

　　这孩子平时上课，基本处于明显游离的状态。有一次因为有事情，把孩子托付给隔壁班的老师照看，老师看小F无事可做，就让他把语文书拿出来，一对一的进行词语听写。刚开始，小F极不情愿；后来，在老师的一再“逼迫”下，终于还是拿起笔来，中间的时候边听写边哭，边哭边听写。听写之后，发现了孩子其实掌握的词语有很多，可为什么会出现上课不听，下课补写情况呢？其实我也很纳闷，可既然小F能听写，就说明这块没问题。还是说因为孩子从入学开始，老师们就清楚小F的情况，就一直特殊对待，以至于这孩子自己形成了一种课上可以不写作业的认知，所以才有了现在课上无所事事的状态。

　　仔细回想，小F以前考试的时候，只写姓名班级，这无疑是家长、老师不断叮嘱的结果；后来，考虑到他的现实情况，会叮嘱他将选择题完成，毕竟还有四分之一的机率；慢慢的，小F除了选择题之外，会尝试做语文上的阅读理解题，数学上的计算题，且不论正确与否，其态度还是比较明确的。这也是老师和家长不断叮嘱的结果。这也足以说明，小F不是丝毫不能做任何是，在她的观念里，一般老师叮嘱的他都会努力去完成。

　　其实，从这个层面来说，特殊儿童在某些方面没那么特殊。或者说外界给他的定位是错的，他也就理所当然地接受这种定位，故此，有了课上无所事事的状态。他需要的可能只是别人在某些方面拿他普通人一般对待。六七岁的孩子入学以来，心智不成熟，大部分事情需要老师的引导和决定。虽然随着年龄的增长，孩子的心智慢慢开化，自主意识逐渐形成，可如果在开始之初就已经按照既定的情况对孩子进行特殊对待，那么孩子后来形成的自主意识就附带了许多限制条件。小F就是这样的例子。

　　在我们的潜意识里，特殊儿童需要特殊对待。可特殊的儿童也不是全方位都需要特殊对待。他们有时也需要被公平对待：提问问题、回答问题、课下聊天、记作业……我们能做的最多的无疑是根据特殊孩子的特殊情况，给他一个适合的环境，而不是完全的区别对待。

　　其实，教育孩子和养绿萝是同样的道理，适合的他们的环境，才是最好的，才能更有利于孩子的生长。