《儿童教育心理学》是一本由[奥]阿尔弗雷德*阿德勒著作，南海出版公司出版的平装图书，本书定价：32.80，页数：262，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《儿童教育心理学》读后感(一)：简单好懂的个体心理学

　　其实跟弗氏动辄用俄狄浦斯情节来解释成人行为的理论比起来，我更倾向于接受和欣赏阿德勒的个体心理学。作为阿德勒享誉欧洲的一本儿童心理分析的名著，本个人认为这个译本的内容还是不错的，平实易懂，不光是适合家长们看，作为成人的我们拿它来揽镜自照，恐怕也能找到令自己都感到费解的一些行为的端倪所在。

　　《儿童教育心理学》读后感(二)：书摘

　　1.我们应该努力增加孩子面对困难的信心和勇气，否则我们就无法判断孩子的能力和潜力，教育的目标是确保孩子不会失去勇气，在他们失去信心时，帮助他们重获勇气和信心。

　　2.通常，只有当错误或荒谬的观点受到批判时，才会出现理性常识。

　　3.因此，如果一个人的目标是指向生活中有建设性的一面，那么他所有解决问题的方法都是有建设性的一面，个体也因此感到幸福和快乐，并在这种建设性和有益的活动中感受到一种价值和力量。

　　4.口吃者与他人关系是他是否口吃的关键因素。

　　5.例如一个邋遢的孩子背后总有一个帮他收拾、整理的人，一个谎话连篇的孩子总是深受一个扯高气扬的成人影响。

　　6.一个人通常会在4-5岁时形成自己的生活风格，一定要在这段时间内培养他的社会情感和必要的社会适应能力，一个人对于世界的观念通常在5岁左右的时候就已经确定并固定下来了

　　7.从孩子的角度去理解世界。

　　8.教育的态度，温和而坚定。

　　《儿童教育心理学》读后感(三)：儿童教育心理学

　　阿德勒的这本《儿童教育心理学》主要围绕如何帮助儿童形成一个正确、健康的人格这一核心问题来展开，“人格的统一性”、“自卑感”、“优越感”，“社会情感”这几个贯穿目录始终的关键词，有利于我们理解其核心观点。他强调要用正确的方法培养儿童独立、自信、勇敢的品质，以及与他人合作的意识与能力。总的来说培养孩子健全的人格，才是儿童教育的首要任务。

　　儿童在成长的过程中不可避免地会出现各种问题，比如，孩子害羞、孤僻、口吃、尿床、打架、说谎，甚至不爱学习等。关于这些问题的心理有瘾以及解决方案，阿德勒的这本书中也有详细的介绍和分析。阿德勒告诉我们，儿童的这些行为表现出来的各种问题，只是表象，家长暴力地制止和打骂，只能让问题更严重。

　　这本书基于个体心理学这个理论依据，对儿童人格构成做了全面、透彻的分析，对为人父母者、教师及所有关心或从事儿童教育工作的人，都有着非凡的意义。此外，书中还介绍了人的天性、遗传等因素对一个人儿童时期的影响。因此，从这个角度来说，这还是一部探讨人性、人的心理、人与社会关系的心理学佳作。

　　《儿童教育心理学》读后感(四)：儿童教育心理学 摘抄（持续更新）

　　儿童教育心理学

　　阿德勒著

　　第一章 引言

　　1.人格的整体性及其独特的生活目标和生活风格并不是建立在客观现实的基础上，而是建立在个体对客观事实的主观看法的基础上。所以，尽管人类生活在同样的现实世界之中，但却各自以不同的方式来塑造自己，每个人都根据他自己对事物的看法来塑造自己。有些看法在心理上是健康的，也是正确的；但有些则是不健康的，也是错误的。

　　2.个体的追求或有目的的活动是以人的自卑感为前提的。所有的儿童都有一种天生的自卑感，它会激励儿童的想象力，激励他们尝试通过改善自己的处境来缓和或者消除自己的心理自卑感。心理学把这种现象称为心理补偿。自卑感在客观上有助于个体的完善，但也可能导致单纯的心理调试，扩大个体和客观现实之间的差距，如果自卑感过于严重，那么当事人最终只能在心理上而不能在行为上加以克服。祭上一张没有写完并且字迹潦草的思维导图

　　《儿童教育心理学》读后感(五)：教育儿童不如先教育父母

　　《儿童教育心理学》是一本西方教育理念的书，书中内容字字深切，由于有学习心理学的爱好，这本书对于我来说还能略懂。不过，读得越投入，脑海里的问题也越多。书中着重讲儿童教育的现象和解释原理，而具体措施并不十分明朗。再有，书中儿童实例中多为“问题儿童”，现实生活中真正“问题儿童”并不多，大多数只是习惯不好，所以，我并不赞同大家放大儿童身上的教育现象，并将这些统统当作“问题”，然后按照成人的思维模式去“解决问题”。

　　但不得不承认的是儿童教育存在的现象，无论西方还是东方都有的共同点：

　　比如，儿童过分依赖他人、有较强的嫉妒心理、自卑和优越感同时存在、刻意逃避内心等等。而这些儿童的心理表现，追根溯源是父母对待孩子的方式方法不当造成的。要想儿童行为上的改变，不如先让父母观念上的改变。如果尝试改变观念，这本书无疑是茫茫大海中的灯塔，欢迎对号入座。

　　我们父母需要知道儿童灵魂发展期是相对的，是部分，暂时的。它是可以随时间变化而改变的。父母一定要对自己的孩子有信心，如果父母能做到从整体环境的各个方面深入了解孩子，用孩子的视角去理解孩子，不要一味地训斥、打骂、溺爱，要不断寻求专业帮助，大家齐心协力，纠正孩子不良习惯，让孩子们开心快乐健康地成长。

　　如果读友想更多地了解这本书的作者奥地利心理学家阿德勒，那么，由北京联合公司出版的《手帐阿德勒》是值得初学心理学的读友们读的，书中是以图画笔记的方式将阿德勒经典著作（《自卑与超越》、《理解人性》、《个体心理学》、《人类面临的挑战》、《儿童的人格教育》、《自卑与生活》等）中的金句一一呈现，又好看，又有趣。

　　最后：

　　心理学不是励志书，读了就能立竿见影地解决问题，而是要通过内在身体和心理上的不断修炼，达到知行合一，循序渐进地成为更好的人，并帮助他人成为更好的他人。

　　《儿童教育心理学》读后感(六)：一地鸡毛 小步前行

　　养娃之后，我在陪他吃饭睡觉发脾气偷偷乐的日常中，不断地去映照自己可能经历的成长过程。与其说该怎么养孩子，倒不如说是推己及人，在更加深刻地探究自我的同时，努力地去感受和理解孩子。

　　作者对于儿童人格的认知中，给到一个重要前提，即人是有自我发展的本能的，内心向往成为一个更加成熟的自己。这种积极萌发的本性，需要给予后天的空间，让其向着正面的方向发展。例如受到老师认可的小孩，就会更加努力地学习，形成良性循环。而被压抑的需求，则会生出旁支错节，往其他的方向发展生命力。

　　面对所谓的问题儿童，就延伸出作者的核心观点——我们在解读和分析儿童当下行为时候，必须将其置于系统化的情境中分析，以成长经历、家庭关系、同伴关系等多个角度去看待儿童如何从过去成长为今天的模样。是否曾经的问题被忽视或压抑了，由环境变化引发了潜在的问题。例如家庭常常因为第二个孩子的降临，而让大孩子面临一场心理危机。如果问题没有得到妥当的解决，大孩入学时发生融入环境的障碍，很有可能要追溯到更早前的心理问题。

　　因此，孩子有成长的本能，同时需要得到正向的反馈和满足，让能量往积极健康的方向释放和发展。这样的解释还是让人颇为宽心，毕竟孺子可教。但是落实到具体问题，却还是会感到困难重重。例如对于孩子的肯定问题上。过度严厉，容易让孩子自我怀疑、产生低自尊，我本人可能就是活生生的代表，年到30，大部分的时间里都需要给自己打气，要相信自己，并且想方设法追求认可来让自己从他人身上获取自信的养分。而赞美和肯定，却又是过犹不及的，孩子会觉得自己是无所不能的，将自己至于过高的标准之下，会带来压力和成长的扭曲。天哪，实操难度简直难于上青天。

　　不过现实之中，也并不要求自己和娃都要100分，65分70分就已经不错了。知道大概的方向，虽然小有偏离，但是也可以随时调整。反正生活本身都是一地鸡毛，只要小步向前就好了。

　　《儿童教育心理学》读后感(七)：合上还是打开教育之门 ——《儿童教育心理学》读后感

　　儿童的成长离不开家庭和学校，所以书是针对教师和父母而写的，学校教育和家庭教育的内容在书中穿插，没有完全的区隔。但是，这并没有影响到文章的分析。作者从儿童个体心理学出发，讲了追求卓越、自卑情结、家庭中的位置、学校的教育、外部环境的影响、青春期和性教育、教育的失误、对父母的教育。

　　作者开篇就提出把儿童当做一个完整的人格来看，不能因为其年龄小、个子小就忽视他，片面地将其作为一小块来对待，而不是一个整体。这也是本书最基本的假设。既然有了这个基本假设，那么儿童的成长过程就离不开遗传、过去的经验、周围环境，而起到决定性的影响的还是环境的影响，这包括家庭、学校、社会等多方面。

　　同时，儿童作为一个完整的人，行动总是有目的性，也会追求卓越，也会有自卑感。这两大目的会引导儿童对周遭环境做出各种反应，有可能是适应性的，也有可能是反抗性的；有可能是积极的，也有可能是消极的；不同的结果又会引导孩子做出下一步的行动。我们这些大人在社会中摸爬滚打这么多年，不也是如此吗？依照这个推理，也印证了儿童是个完整的人。

　　文中所述的例子大多是一些问题儿童，也许有人觉得这些内容有些极端，但是细想一下，不是家庭、学校、社会的多方面的因素影响，一步一步错误的引导，造成了这样的结果吗？也正是有这些问题儿童的出现，我们才会真正重视儿童的成长，不然大家还都以为他们就是工厂批量生产出来的产品，只是外表、功能等特征有点区别而已。

　　读完这本书，我越来越感觉，在我国儿童教育是个大问题。首先，儿童的成长需要更多的关注，需要父母和教师长期的观察、引导。而这就需要对父母的教育、学校的教育进行调整优化。其次，在孩子的九年义务教育阶段，大班教学让教师无法给予每个孩子同样的关注，他们眼中只有最优秀的和最差劲的，忽视的不仅是中部的，最优秀的和最差劲的也会因为教师的精力不足而进行取舍。最后，社会的教育大环境一直以来都是“读书——学位——工作”，没有把孩子当做一个人，让他能够自由地发展。什么“人口太多，教育资源不够，各地经济不平衡”这些只是借口，不懂教育、不重视教育的借口。

　　合上这本书，希望打开一道门。

　　顺带说一句，此书原名好像是《The Education of Children》，翻译成儿童教育心理学是不是有点偏离了原著。读完这本书，我觉得，儿童教育本身就是从心理出发，改成这样的中文标题，就会让很多家长误以为这是给教师看的，而忽略了。不过这也再次印证中国教育的误区——急功近利。

　　后记：今天跟一朋友讨论起这本书的内容，她说，核心思想就是站在孩子的角度来思考问题，很是精辟。

　　《儿童教育心理学》读后感(八)：摘抄的笔记

　　说实话，读这本书是冲着阿德勒的大名去的。但是，阅读过程真的不那么愉悦。我从来没有在这么一本书上遇到过这么多的阻碍，白纸上的字都认识，那些自卑感啊优越感啊社会情感这些概念都能理解，可是涉及到具体的案例，我没法把这些概念都融入到案例里去运用去帮助自己理解。

　　具体的意见就不写了，先写下我划线的觉得很重要的内容吧。

　　1、个体心理学是个什么学科？首先，它的研究对象是儿童。专门研究儿童心理学，而且能让人认识到承认的性格特征和行为方式。因为儿童的行为模式在6岁前就形成了，并且会保持惯性一直持续到成年。认识他的童年，就等于预测了他的未来。其次，个体心理学是门实践的科学。它的所有理论都来自真实的案例，它不允许与实践的脱节，应用性特别强。

　　2、成人必须对儿童进行教育，关注并引导他们成长。在教育儿童的过程中，最大的障碍在于成人对儿童的无知。因为成年人能够正确认识自我就已经很不容易，更何况要全面的了解儿童，要在此基础上去指导和引导就更是苦难了。

　　3、自出生起，人就不断追求发展和优越，这种有目的的追求决定人一生的具体行为。而个体的追求是以人的自卑感为前提的。所有的儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童通过改善自己的处境来缓和自己的自卑感。这种现象叫做心理补偿机制。

　　4、成人需要关注的是儿童在成长中表现出来的社会情感。因为社会情感是儿童发展的晴雨表，它的任何障碍都会危害儿童的心理发展。为了让孩子更好的为将来的生活做好准备，成人不应该只让孩子只和一个人建立密切联系。了解社会情感的最好方法就是观察孩子入学时候的表现，如果他准备充分，社会情感发展良好，就不会成为问题儿童。 孩子在学校遇到困难，表现不好，不是学校造成的，原因在于家庭教育不成功，没有为孩子做好迎接学校生活的准备。学校只不过是家庭教育潜在问题显现出来而已。

　　5、人对社会关系、职业发展和两性问题的认识与态度最能体现他的生活目标和独特的生活风格。

　　6、决定我们行为方向的是我们对事实的看法，而不是事实本身。

　　7、我们不能把特定的行为看做一个孤立的音符，而要把它看做整个乐章的组成部分，即整体人格的组成部分。

　　《儿童教育心理学》读后感(九)：我只是想让你们多爱我一点儿！

　　作为家长、教师，我们每天都和孩子朝夕相处，然而我们真的了解自己身边的孩子们，我们真的知道他们行为背后所要表达的真正意义吗？

　　今天阅读阿尔弗雷德·阿德勒的《儿童教育心理学》越读越感到内心酸涩，尽管我们每个人都是从孩童时期长大，但是也许我们并不懂孩子，正是因为不懂，我们在无形之中给孩子的心灵造成了伤害。

　　阿德勒告诉我们，在我们的一生中，我们会被两种感受所缠绕:“自卑感”和“优越感”。 从字面意义上来看，我们会对自卑感和优越感产生误解，单方面的认为自卑感是对内心的不自信，是一种不好的感受；而优越感则更能让我们感受到自己的优势。

　　其实自卑感和优越感是相互依存，可以互相转化的。每个人都会自卑，正是因为自卑，我们才会想要去改变，想要通过努力，弥补自己的缺点。所以正常情况下，自卑可以让我们奋进，让我们努力，让我们更加优秀。

　　而优越感呢，每个人都渴望得到他人的肯定，希望自己是独一无二、是独特的，希望自己的努力可以让他人看见，正常的优越感可以让我们内心安定，让我们充满安全感。

　　作为年幼的孩童当然也会拥有这两种感受，正常的自卑感和优越感可以促使孩子不断进步，健康成长。然而，并不是每个孩子都能正确处理自卑感和优越感。

　　孩子从出生后，就在观察自己生活的环境，根据自己的生活环境，他们会总结出一套适合自己的生活社交方法，而由于孩子缺乏必要的经验，他们所总结的方法很有可能是错误的。

　　如现在普遍存在的二胎问题。很多家庭会出现这样的现象：老大一直是一个乖巧懂事的孩子，但当家庭中二胎出现后，老大的性格就发生了很大的变化，刁钻跋扈，经常大哭大闹，无理取闹，甚至动手打骂弟妹。

　　其实，这就是孩子针对二胎这件事发生了错误的认知，孩子认为是弟弟妹妹抢走了父母的爱，内心产生了极大的不平衡。为了重获父母的关注，得到自身的优越感，老大就可能会采取比较极端的方式，如撒泼打滚、尖叫、大哭等方式，让父母为自己服务.也许结果是父母将自己责骂甚至打了一顿，然而终究却也得到了父母的关注，实现了内在的满足，孩子正在用他自己理解的方式渴求父母的爱。

　　细细联想，在平时的课堂上也经常会看到这样的孩子，他们总是与其他的孩子不一样，不能按照教师的要求安静地上课，学习，总是会以你不喜欢的方式去扰乱课堂，或说话，或捣乱，或和你对着干。你越是批评他，他越是高兴，你越是指责他，他越是不停的犯错。你说他不可理喻，无可救药，他却因得到你的关注而暗自高兴！

　　他们，正是因为缺少爱而过度自卑，因为过度自卑而更想要得到他人的肯定，因为更想要得到他人的肯定而“慌不择食”地选择了错误的求爱方式。

　　每一次孩子们被我们指责的一无是处的时候，每一次我们否定孩子的不足的时候，每一次孩子们和我们对着干的时候，他不过是想用自己的方式声声嘶力竭地告诉我们：“我只是想要得到你们更多的爱罢了！”

　　《儿童教育心理学》读后感(十)：我们为什么要教育孩子

　　直到今年，细细算来，类似《正面管教》等各类教育书也看了十来本，各种教育孩子的书看了也不算少了，有理论，也有方法论。

　　但自己心中的很多问题，不仅没有找到答案，而是越来越迷惑，迷茫，感觉自己像一个旅人，知道自己要旅行，准备好了地图，行装，却不知道要去的目的地在东南西北哪个方向。

　　教育孩子的路上，始终没明白自己的方向在哪里，原则和底线在哪里。

　　有些问题是，我知道方法，但不知道为什么要这么做时，所有的方法成为毫无感情的工具，没有让彼此成长。

　　直到自己硬着头皮花了整整四个白天的时间，精读完阿德勒的《儿童教育心理学》才明白了其中“其所以然”的部分。

1.教育的出发点：从孩子的角度去理解世界

　　现在正面管教和儿童情商教育等书里都主张，在孩子产生情绪时，要和孩子共情，从孩子的角度理解孩子。

　　为什么我们要这么做呢？

　　阿德勒在书里说，“人格的整体性及其独特的生活目标和生活风格不是建立在客观现实的基础上，而是建立在个体对客观事实的主观看法的基础上。”

　　一言蔽之，就是 “我眼中的世界，只是我认为的样子。”

　　这就是为什么我们给孩子解释了一大堆，孩子还是听不进去。不是孩子不听话，而是我们没有理解孩子的世界，没有看到孩子看世界的眼光。

2、教育的目标：确保孩子不会失去勇气

　　在之前，我总认为，教育就是为了让孩子拥有好的品质和独立的能力。在看完这本书，才明白，这些都不是我们的终极目标和根本。

　　阿德勒书中表示，教育的目标就是确保孩子不会失去勇气。在孩子失去勇气时，帮他们重新获得勇气和信心。

　　这句话看起来，很简单。但仔细想想，就会明白，我们所看到的那些品质和能力，其实都是一种结果，而让孩子拥有勇气才是根本动力。往往我们在为了达到这种结果的时候，偏离了教育的根本。

　　比如，我们家长为了培养孩子负责任，独立的品质，要求孩子自己洗衣服，自己收拾玩具时，采用的不是鼓励的话语，而是威胁和命令的话语，强行要求孩子自己去做，不顾及孩子的情绪。

　　这样的做法，或许能够达到自己想要的结果，但往往却让孩子失去了自己独立的勇气，他没有从其中体会到任何快乐，一切对他都是负担和消极影响。

　　试想，一个缺乏勇气的孩子，他还会对这个世界抱有积极探索的欲望吗？一个缺乏勇气和信心的孩子，有多少自我追求的动力呢？

3、教育的态度：温和而坚定

　　可能有些家长会说，那在教育孩子的过程中，就应该多表扬孩子，才能让孩子有勇气和信心。

　　到底，我们和孩子沟通的过程中，应该什么样的态度呢？

　　书中有案例，说明了，在教育孩子过程中，过于严厉，会让孩子丧失勇气。而过于温和，又会让孩子形成依赖心理。

　　合适的，往往都不是轴线上的两极。

　　家长应该是以温和的态度，坚定自己的立场。

　　总体来说，这本书算是经典，是一些其他育儿书籍的源头，更重要的是，它让我们记得理解孩子，需要从孩子的角度去看世界。