成人对于儿童的说法不尽相同，有人认为：儿童是透明的，一样就能懂；有人认为：儿童是独一无二的，很难读懂。我同意后者，因为每一个孩子都是一个独立的个体，他们有独一无二的个性，我们确实不可能完完全全的读懂某一儿童。但是作为一名优秀的教育工作者，们不能因此而放弃读懂儿童的努力。 读懂儿童，意味着应掌握儿童学习与发展的基本规律，对班级里的每一个儿童了如指掌，都知道在班级里哪里会发生什么、可以把那些儿童引向那里。所以要读懂儿童，只埋头苦干是不够的，还需要读点书，理论与实践相结合才能形成 ，没有相关知识也就看不到儿童的学习发展，读不懂儿童。

　　事实上读懂儿童也是有各种层次的，有的人可能刚好读反了，有的是1/4懂，有的是1/2懂，有的是3/4懂，有的是9/10懂，虽然没有100%的完全懂，但我们在越来越懂儿童。这样的努力是不能用“儿童是一本读不懂的书”来否定放弃读懂儿童的。

　　怎么算读懂儿童？不同的人可能有不同的理解。如下是我的一些理解：

　　一、读出儿童的发展水平

　　不可否认儿童的发展存在水平高低之分，有的儿童的情绪控制水平就是高，有的就是低，老师不仅仅应该读出儿童的现有发展水平，还应读出儿童在帮助之下可能达到的发展水平（即最近发展区），未来的发展水平，以便明确培养方向；还应读出儿童过去的发展水平，只有这样我们才可能更好的理解儿童的整体发展。

　　我们所看到的只是儿童发展进程中的一个点，必须将这个点与其前后左右联系，才有真正的意义。读出儿童的发展水平，意味着我们的头脑中要有儿童发展的各种水平阶梯，不是简单的：好、一般、不好，而应该更丰富更细致。

　　二、读出儿童的学习品质

　　儿童面对学习面对新知识和新技能时，呈现出什么样的态度倾向，比如是否有兴趣表现出好奇，面对困难挫折失败时是继续还是放弃？儿童是否善于从经验中学习，学习品质是哪种？能够“3岁看大，7岁看老”的核心素养是持续推动儿童学习的力量，读出了儿童的学习与发展中的核心品质，就抓住了主要问题。

　　三、读出儿童的差异

　　儿童之间的差异是巨大的，有些差异有水平高低之分，我们总是期望儿童的发展水平更高，期望促进儿童从低水平向更高水平的发展；有些差异是分隔的，类型的差异没有高低之分，好坏之分，比如有的儿童话多一些，有的儿童话少一些，有的儿童安静一些，有的儿童活跃一些，对于儿童的差异，我们不能只是嘴上说说而已，只有内心真正接纳欣赏儿童之间的差异，才能更好的懂儿童

　　四、读出支持策略

　　读儿童不是目的，促进儿童发展才是目的，读不出支持策略，不算真正读懂。当然支持儿童并不意味着一定要做点什么，有的时候教师什么也不做，就是支持儿童，而在有些时候忙得团团转的老师，可能根本没有支持到儿童。

　　读懂儿童并不容易，但也不是那么神秘，我们每天都在接触儿童拥有丰富的经验，但仅凭经验是不够的经验，需要被反思。理论联系实际的游戏案例正是促进我们反思提升的重要途径，这也是教育部去年开始在全国范围征集游戏案例的初衷，并不是让老师们为写而写，而是在于肯定那些有时间、有想法的老师，激励他们在记录案例的过程中，进一步反思、提升专业素养，并感受到读懂儿童游戏、读懂儿童的职业幸福感、也鼓励老师们通过阅读优秀游戏案例有所思、有所触动，进而去调整自身实践。