《中国文化名人传译》前言

　　动手编这本册子其实是五、六年前的事，为了阅读教改。

　　我们都知道现在的学生阅读量不够，但面对高考的压力，他们在进入高中以后，阅读就已经在内在的和外在的因素影响下越来越少，直至完全没有。

　　“都是高中生了，马上就要面临高考了，还有工夫看‘闲书’啊？”这是心焦的父母常有的训诫。

　　“高考强调‘以纲为纲，以本为本’，要抓效率。你那是‘本’，能出效率？”搞教育的老师都这么说了，能不听吗？

　　“多做做题能抓分。你见过看课外书能明显提高语文分的吗？”“有过经历”的人这么一说，说服力还真不小。

　　“人家都在啃课本，我少抓课本，可能就要被拉下了。”自己心里也在动摇。

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　　阅读就在这些“压迫”下，让位给了课本。

　　早前就流行这样的说法：现在的中学生有三“怕”——一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。怕周树人（鲁迅）的作品且不讨论，怕作文、怕文言文实际上正是他们阅读太少造成的！拿文言来说，从小学到高中结束，他们总共学过的文言文才多少呀？短短的十几篇！还是节选过的！

　　我就是在这个背景下，开始了我的尝试。

　　家长们不是怕孩子看“闲书”对语文学习没明显效果、耽误时间吗？如果让他们看到对提高孩子们的语文成绩有效果的“闲书”，那么“闲书”就不会被他们视为“闲书”了。

　　老师尤其是班主任老师，禁止学生阅读课外书，的确是担心学生因此影响了成绩。在这个比成绩比得“红了眼”的当下，他们也怕担待不起。如果有一个在可预见的期间内对语文提高有作用的阅读，我相信他们会支持的。

　　在特定的短时间内，抓数理化甚至包括政史地，做题或背知识点，拿分数肯定效果比语文明显，语文靠背只能解决默写题。如果能在背诵之外，也能有让同学们感到阅读使他们比不阅读的明显有好处，比如古文见识多了、作文材料丰富了等，他们还会丢下阅读吗？

　　于是，我联络了几位老师，搞了一个“语文阅读由课内向课外延伸”的课题，准备分别从诗词、文言文、小说等几个方面做一试验。但这一实验因为高二分班和选择材料的匆忙，最后不了了之。重新开始后，高二的学习明显比高一紧张，也没有可见的效果，学生的兴趣远远比不得高一了，我把重点转移到对经验教训的总结和完善上，不再强推。但随着国家对传统文化和正能量的越来越重视，我的思路越来越清晰了，我把眼光盯在与课本有关联的中国历代文化名人上。

　　历史文化名人传记是对课文要求掌握的内容的必要扩充和延伸，这应该能引起学生的阅读兴趣；先秦和宋代文化名人传记较长、较难、较陌生，译文之外有的加注解，降低阅读难度；唐代诗人传记多数不长，充分利用《旧唐书》《新唐书》和《唐才子传》都能找到且角度不同，来个“一人三传”反复参照，加深印象；完整的翻译可以让学生当故事看，以增加他们阅读的兴趣。

　　我挑选了对我们中国人的性格和思想有影响30位的古代文化名人，精选了经过时间检验“被认可”的文本材料，组成“中国古代文化名人”系列，然后搜找经典译文，找不到就自己认真翻译，编写了这本《中国古代文化名人传译》。这次我在高一学生入学时就开始，以“整本书阅读”的形式布局，以学生撰写读书笔记的方式作督促，寒假因疫情变长后再以“文言文练习”的手段检查阅读效果，力争带学生读进去、有收获。这个做法也得到了备课组长田维勤老师的大力支持，并在之后的周测练习中有意加以引导。

　　去年高考阅卷时，在某重点中学重点班班主任兼语文课的杨老师，一拿到试题就激动不已，告诉我，他们的最后一卷用的文言文阅读材料就是《史记》中的“贾谊传”。其实很早前，我们也选择过这个文段作试题材料，但时间久了，有没有作用，我不能确定，但更坚定了我把是个试验做完善的想法。今年高考试卷一出来，有心人发现又是文化名人，而且我们一两周前高一的“周测”试题就做过，甚至翻译的第二小题所选用句子竟然一模一样！我们翘着大拇指称赞出卷人，田维勤老师谦逊地说是受我的“整本书阅读”启发。教研室的张文生主任几次“撺掇”我把它印成书，作为学生的阅读材料，前两次我因心里没底，没有响应。这次在高考结束后再次提出，我决定连同学生的读书笔记一起印出来，一作后两年的阅读材料，二作他们这一年的“奖励”。期待这个读本能对他们的文言文阅读有些帮助，不再“怕文言文”！