有这样一个真实的故事，60年代，某剧团解散，一戏剧演员被派到某中学。适逢学校缺人手，校长找她谈话说：“经学校反复考虑，本着因材适用的原则，你去教高一语文吧。”她欣然受命，她深知自己的文化底子薄，又没有什么教学经验，故她苦思冥想，忽然眼前一亮，“对，有了。”戏子凭着多年唱戏的切身体会，移花接木，把它运用于语文教学，她对课文基本不讲，让学生像她当年背台词一样，把课文都熟读成诵。三年后，高考成绩让人瞠目结舌，她教的班成绩优异，名列榜首。

　　读完这个故事，真有点让人可笑、可悲、可叹。可笑的是戏剧演员竟然成了语文老师，而且带出了优异的成绩，在我们今天看来真有点不可思议，甚至荒唐透顶；可悲的是戏子教的学生取得了如此好的成绩，不禁使我这个语文老师汗颜，甚至无地自容，以至于长歌当哭了。可叹的是戏剧演员的以“背”为主的语文教学方法竟如昙花一现，没有被传承并发扬光大，使我们目前的整个语文教育陷入了低迷状态。

　　近几年来，语文教学备受非难，如“过街老鼠，人人喊打”之声不绝于耳；高考题“气死鲁迅，难死巴金”的报道屡见报端；大学生写不出一篇像样的作文，甚至错别字连篇都不足为奇。于是人们不禁惊呼：我们的母语教育怎么了！究其原因，当然是多方面的，把批评的口水都唾到语文教育上，也有失公允。但我作为一名语文教育工作者，每当看到类似的报道，看到学生那可怜的语文成绩单，看到那满眼错字，病句的作文时，一种莫名的困惑、茫然、无奈、悲凉涌上心头，紧接的是揪心的痛！我们何尝不每天努力地耕耘着，我们何尝不想通过我们的努力而培养出二十一世纪的鲁迅、巴金……培养出我们中国的泰戈尔，川瑞康成……

　　不管怎样，我认为作为一名语文教师对母语教育的成败负有不可推卸的责任，我们要敢于承认现实，勇敢地面对现实，查出病根用猛药，也许能有妙手回春之效。那么，语文教育的病根在哪里呢？十几年的语文教学经验告诉我：语文教育的积弊可以说由来以久，“冰冻三尺，非一日之寒”，真有点老病难除，积习难返了。记得我上小学的时候，老师就满堂灌，整篇讲，划段落，找中心，老师讲的神采飞扬，唾沫四溅，学生听的昏天黑地，不知所云。而我如今登上讲台，也是满口“之乎者也”，讲的天昏地暗，学生倒下一片。这与我上学时听老师讲课如出一辙，呜呼哀哉，“长此以往，国将不国”了。其间虽屡刮教改之风，教学模式层出不穷，但常常是“野火烧不尽，春风吹又生”，变化的是形式，不变的是内核。真是“任尔东西南北风”，我就是“咬定青山不放松”。

　　把语文教育之脉，我认为语文教育的病根在于老师讲得过多、过滥。老师备课也用尽苦心，翻教参，查教案，精心准备，不敢有丝毫懈怠，生怕遗漏了知识点，愧对学生，真可谓用心良苦啊！但事实上教与学是两个不同性质的问题，老师教得多不一定学生就学得多，俗话说“过犹不及”，教得过多常会适得其反。正如我们吃东西一样，给的东西多，但我们吃不了，即使勉强吃到肚子里去，消化不了，也会难受的，这些食物不但成不了我们的营养，反而成了我们的负担。也就是说学生的营养状况不是老师给多少东西吃的问题，而是学生能吃多少的问题。“师傅领进门，修行在个人”这句老俗话还值得我们重新审视和思考。

　　由此看来，语文教育非改不可，怎样改必须对症用药又不能走极端。那么我们有必要重新认识我在文章开头所讲的那个戏剧演员的故事，从那个戏剧演员老师的经验里我们不难悟出：语文学习“背”为先。

　　纵观古今文学史，凡成大家者概莫如此。古代科举场上成功的士子们，都有一身过硬的“背”功，《四书》、《五经》等儒家经典莫不烂熟于心，甚至倒背如流。正是他们这种过硬的背功，使他们“腹有诗书气自华”，在考场上挥洒自如，如有神助，在众多士子中脱颖而出。现代文学巨匠鲁迅先生小时侯在“三味书屋”的读书生活，内容是“之乎者也”，枯燥无味，艰深难懂，学生无非是读读、背背、写写、画画，先生那摇头晃脑读书入神的样子至今想来可笑，但正是这种以“背”为主的启蒙教育给了鲁迅以深刻的影响，使他成为现代文学大家，世界级文豪。正如现代文学大师巴金老人所说：“现在有两百多篇文章储蓄在我脑子里了，（指背诵了《故观止》书中的两百多篇古文），虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多东西，至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”我想这是巴金老人一生读书写作经验的心得，也道出了他之所以成为文学大家的真正原因。

　　因此，我们的语文学习必须正本清源，尊重语言学习的规律，还语文学习以本来面目。背诵—特别是背诵名家名篇，非常必要，这种方法似笨拙，实巧妙。它可以使作品中语言、形象、意境等都铭刻在自己的脑海中，一辈子磨洗不掉，并且会积淀为我们一生受用不尽的财富。