最使我不解的还是被我遇上了——昨日中午，一个语文老师组织了数十个学生背诵，当时个个学生背诵的十分专注，朗朗读书声的确让我欣慰不已。
当我无意间从他们周围经过时，我的耳旁传来了同一内容的声音，我猜想：这是不是背诵课文片段，也就没有在意。
我又一次从他们身边经过时，偶然听见两个学生小声说话：“老师怎么给我们抄写了这么长的作文。”“你胡说什么，老师说过，长篇作文可以得高分。”我顿时恍然大悟，原来这些学生在背作文。
背作文好吗？是不是可以提高学生的写作水平？就此，昨天下午，我专门和这名语文老师交谈。
他说：“这些学生，从来没有阅读习惯，回到家里，被爸爸妈妈赶去做家务，根本没有阅读时间，但，如今的语文考试，作文比分很大，我不得不采取这种笨拙的短时见效的土办法。”
这个老师的言语，我可以理解。他说得的确是实情。去年，甘肃省经过了两基国检验收最终顺利通过，当时，就我所在的学校，政府部门投入了图书、器材等一大批教学资源，只可惜，这些资源并没有合理运用并发挥最大效果。领导一再强调：这些教学设施宁可用坏，不可放坏，但是，老师们的认识还是有障碍。
学生背作文，依我看，简直是对学生的一种木偶般的折磨。作文，简而言之，就是让孩子们把自己日常生活中的所见所闻叙述出来，背作文，说穿了就是要求孩子们僵硬地撒谎。比如说，这些孩子们背诵的是名为《济南的冬天》，这些乡村孩子们又有多少人到过济南？亲身感受过济南的冬天？可是，老师非要他们一个个一字不落的背诵，即使死记硬背下来，有用吗？
这位老师说，学生们需要多背名家的习作，这点固然没错。但，背名篇的目的是一种借鉴和学习，而不是僵硬化地模仿习作。
我猜想：孩子们背诵了《济南的冬天》，老师一定非要他们写写《平凉的冬天》，济南和平凉相隔千余里，从气候、地理乃至人文环境都有很大的差异，这样的模仿行得通吗？模仿写作手法可以，如果把这种模仿建立在一种死记硬背的基础上，这岂不是自欺欺人、坑害孩子的身心？
如今小学生的作文教学，乡村好多老师感觉很困惑。其实，在我看来，小学生的习作，应该从最简单开始。比如，语句通顺，层次分明，能够叙述清楚一件事，或者完整的描述清一个人，尽量避免错别字，就可以了。名家的作品，艺术手法及遣词造句有相当高的艺术性，如果让一个小学生去品味，可以吗？我主张小学生的习作，应该写身边的事和人，把自己看到的、联想到的写出来，而不要一味地去背诵什么而非要孩子模仿，这种教学不是一种有益的教学，而是一种束缚学生身心、扼杀学生思维的精神枷锁。
作文不是撒谎，作文也不需要撒谎。孩子心里怎么想，手里就怎么写，这就是最好的作文。文字是个僵硬的东西，总是以沉默的神态出现，但是，文字却足以使好多人产生想法，产生爱恨情仇，甚至叛逆或者拥护。基于此，我们教育每一个学生，使用文字时绝不可以“口是心非”或者“口蜜腹剑”，而要把使用文字看作是一种做人，好好做人，做好人，好做人。如果老师非要让学生背离心中的想法为了成绩而去做作文，这样挤出来的文字一定会干巴巴的，毫无情感可言。朱自清的散文《背影》是个很好的典范，特别是写父亲肥胖的身躯使劲爬过隔栏的那一幕，催人泪下。这个十分感人的情节，还不是朱自清把自己看到的复制了出来。如果朱自清胡编乱造，把父亲写成伟人一般，也不至于会这样脍炙人口。
前一段，好多老师写论文，我看着他们那种为难的样子，有些过意不去。他们的论文，大都没有自己教学感悟，弄得自相矛盾，或者主题不深刻，取材不新颖，我总告诫他们：只要留心自己的每节课，没有不让自己感到欣喜的收获。论文其实就是自己独特感受的一种翻版，而不是偷窃别人的一种粘贴。现在，老师写论文，撒谎的特别多，结果弄出了好多啼笑皆非的故事。