《美国学生阅读技能训练》是一本由[美]珍妮佛·塞拉瓦洛著作，北京科学技术出版社出版的平装图书，本书定价：98.00元，页数：428，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《美国学生阅读技能训练》精选点评：

　　●关于阅读的策略，这本书讲的十分详细。我们以往都太过于重视阅读的数量，而忽略了阅读的技巧，这本书为我们打开了一个新的视角，原来读书不是随便读读就好，也是需要学习的！

　　●不只是学生，其实是所有人的阅读指导书，系统富有层次，相见恨晚

　　●按照孩子目前的阅读级别看了一遍。有些技巧和我们从小语文课上教的也差不多，比如复述文章大意、找中心观点、总结人物特点。比较强调阅读时用便利贴记录思想火花，读完后再用笔记整理。一年可以抽一两本尝试一下做精读。非常强调阅读搭档的作用

　　●早几年买的书，反复读过，受益颇丰。

　　●美国式的教学，实在太详细了，感觉手把手在教，浮躁的看不进去，就最后几页觉得还写的不错，拍了发给娃了。

　　●一些部分对于我来说我们读书，学英语都是有效的，其中的大部分内容适用于语文老师

　　●信息量很大的一本书，不过感觉美国人的思维和中国人不一样，完全套用也不合适。最近学习充电的时间太少了，一味的上课、写作是在吃老本。

　　●很有启发

　　●读起来有些费劲但还是对美国的分级阅读及指导可窥一斑。翻译上的很多用词还应再慎重推敲的；萌发阶段一般比较低幼的年龄，不认同这样只为阅读技能的引导方法，更多应该是亲子感受、自由探索、画面的欣赏吧，这阶段我认为家长只读给孩子听，不解释、不强调、不指读，不问问题（除非孩子有沟通意愿）就好；其他章节的技能学习到不少，还需要再读几遍慢慢消化吧

　　●很实用的一本书，按着儿童阅读的难度，一步步引导，有很多阅读技巧。虽然是为英语母语的小朋友而写，但依然有参考价值。适合囤在家里，需要时翻看的工具书。

　　《美国学生阅读技能训练》读后感(一)：阅读技能，可以助力于读书，也可帮助我更好地理解一部电影

　　喜欢第六章和第七章的内容。

　　以前看书，经常是只翻情节，看电影也如是，以为情节好就是吸引的一切，总是纠结于结尾是喜剧还是悲剧，看不懂书评影评中为什么会说“人物形象单薄”，也不明白为什么被称为“好"的电影，要在故事高潮之前铺垫这么多。比如像《寄生虫》，为什么要拍一家人折Pizza包装盒的对话场景，为什么要拍朋友送来的那块石头时爸爸的态度......

　　原来为了造人设。不一样的人设，在相同的故事里，也会有不一样的反应和行为，对听众和读者的启示也不一样。

　　那怎么造人设呢？除了客观存在的identity像国籍、社会地位、种族、家庭、教育等等之外，更有力的就是通过故事和情节。这就是铺垫的故事的作用之一。从铺垫之中我们理解了人物的设定，再去看高潮有冲突性的故事，就能理解这个人设在冲突性故事之中的行动。这样的人物就不单薄，才叫”丰满"。

　　《美国学生阅读技能训练》读后感(二)：孩子每天阅读30分钟，一年了没效果 可能是方法没用对

　　

阅读与写作是帮助学生掌握学科知识的基本技能，养成阅读习惯、培养阅读兴趣，是小学生学习的重要任务。

1983年，在美国教育部的帮助下，由知名专家学者组成了“阅读委员会”，在详读一万多份有关阅读的报告后，委员会发布了一项名为《成为阅读大国》的报告，认为阅读是所有课程的核心和基础。

各国的教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。

在世界各国的教育改革中，都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。

美国

父母：请为孩子大声朗读

学校：增加独立阅读时间政府：注重儿童图书馆的建设，遍及每一个城镇、区县甚至社区图书馆。

日本

政府：重视儿童和青少年刊物的出版和发行

社会：营造爱读书氛围

丹麦

国家图书馆每周都有定期的“大巴流动图书馆”服务各地读者

肯尼亚

全国47个郡有65家图书馆，均提供专门的儿童图书借阅服务；一些图书馆还会向贫民窟儿童、自闭症儿童及聋哑儿童等特殊群体提供专门服务。

我国也日益注重小学生的阅读能力，“多读书，好读书，读好书，读整本书”，这句话直接写入义务教育语文课程标准里。很多小学也将课后阅读30分钟，作为学生的家庭作业。

那么怎么才能利用好这30分钟呢？怎样才能帮助孩子建立阅读习惯，爱上阅读呢？

儿童读写研究者珍妮弗·塞拉瓦洛，在《美国学生阅读技能训练》中，总结出最常使用的300种阅读方法，全面支持阅读过程中最重要的13个目标。

《美国学生阅读技能训练》中，保证孩子阅读质量可以从以下三个方面入手：

设立目标保持专注标记已读

设立目标

帮助孩子设立阅读时长目标，和孩子一起讨论以下问题：

阅读多长时间需要休息？每天的阅读目标是什么？你打算用计时器设定多少分钟？上次你决定的每阅读多少分钟就休息一下，现在还适合吗？这次你打算阅读多长时间再休息？

保持专注

邀请孩子一起表演阅读时状态。

让孩子回忆并演一下他专注阅读时的样子。假装专心阅读是什么样？和专注阅读有什么不同。阅读时分心是什么样的？分心和专心时有什么不同？怎样在阅读时保持专注？有什么好方法？

标记已读

记录阅读量可以帮助孩子了解自己都读完了哪些书，让孩子在阅读中获得成就感。

准备两个盒子（或者书柜里的两个区域），一个标记为在读，一个标记为已读。孩子开始准备阅读一本书的时候可以先放到标着“在读”的盒子里，读完后放到“已读”的盒子里。 过一段时间，“已读”盒子里的书越来越多，孩子能更直观的看到自己的成绩。

不论何时何地，家庭都是鼓励孩子阅读最重要的推手，父母本身的阅读习惯，对子女阅读也有重大影响。和孩子一起阅读，是让孩子爱上阅读的最好方法。

　　《美国学生阅读技能训练》读后感(三)：300策略对应不同学龄段

　　有一道英语题目，翻译成中文大意是：“那天晚上，他去爷爷家吃______。”选项A午餐/B晚餐/C早餐/D野餐。我辅导一位初三男生时，他斩钉截铁地选了A午餐。我反复提示他，早上对应的是早餐，中午对应的是午餐，那么晚上对应什么呢？几个回合下来，他依然难以反应出晚上应该吃晚餐。一周后，我再次提问他这道题，他依然迅速选了A午餐。这位学生，还曾出现过看完ABC选项之后觉得都不太合适，但偏偏从ABC中挑了一个，直接跳过了D选项。而正确答案就是D。

　　作为英语辅导老师，我经常遇到这样的学生：跳字、跳行、读错；词汇量匮乏导致读不懂文章；每个单词都懂却依然读不懂文章；整个句子都翻译成中文却依然不懂其中逻辑、指代等关系，诸如此类。这些学生中，不少是理科成绩优秀的男生，且伴有语文成绩差的共性。

　　这样的学生不是个别的，而是在你我周边都可能存在。他们读不懂考试题目，无法从文字获取、整合、输出信息。作为辅导机构英语教师，我试图从学术著作、论文、实验中寻找科学方法，帮这些学生从迷雾般的混沌状态走出来。

　　本书《美国学生阅读技能训练》的作者珍妮弗•塞拉瓦洛是阅读领域专家。她本身是哥伦比亚大学教育学院读写项目的研究员，也有着多年的一线教学经验。这样的实践及研究经历，使得这本书中既有实践方法，也有大量学术支持。她写的这本《美国学生阅读技能训练》是美国亚马逊网站基础教育类图书第一名。

　　这本书将阅读细分出13个目标。这些目标的难度由低到高，可以与学生的年龄和学段相匹配。每个目标下配了相应的教学方法，还给出了适用对象、教学用语（书中称为“训练提示语”）和图示。对于希望改善孩子阅读情况的教师和家长来说，这本书的操作性极强，有很高的实用价值。教师和家长可以把它看成一本工具书，根据孩子所处的阅读水平和个性化特点，选用相应的引导策略。

　　本书前2个目标可能比较适合启蒙阶段的孩子。目标1是“帮助处于萌发阶段及更早阶段的阅读者开启阅读之旅”，主要是激发阅读兴趣。目标2是“帮助阅读者提升阅读参与度：培养专注力及耐心，养成受益终生的阅读习惯”，主要是培养阅读习惯，提升阅读的自省、反思意识。这个目标下属的阅读策略的特是“图”和“说”。“图”指的是此期间选用的书尽量以图画书，或者说包含大量图画的书籍为主，这些图画可以辅助理解。“说”指的是引导者或陪伴者可以多用提问和交流方式，帮助阅读者复述、回忆、思考所阅读过的内容。

　　我对目标3、目标4的理解是，这2个目标可能适合学前、小学低龄段或中学基础差的学生。目标3是“帮助阅读者阅读印刷品：提高准确性，综合运用各种信息来源”，主要是引导孩子开始关注其中的单词，体会语义和语境的匹配性。目标4是“帮助阅读者提升流利度：阅读时妥善断句，使用恰当的语调，培养自主性”，”读“是一个检测孩子是不是在神游的方法。按意群断句，带语气朗读，这些都要求孩子在读的同时投入注意力和思考，使得孩子无法分心。

　　本书作者珍妮弗•塞拉瓦洛指出：”在教孩子如何流利地阅读时，绝不能传达出’阅读只是为了表演‘这样的观点，这一点非常重要。“

　　作者把文本大致划分为虚构类和非虚构类。这个类别划分是非常广而泛的。从小学开始往上，学生所阅读的文章基本都会涉及这两大类别，但是比例会有所不同。低龄段通常以虚构类为主，渐渐过渡到高龄段以非虚构类为主。这与人的认知发展也是匹配的。

　　目标5、目标6、目标7聚焦于虚构类作品。虚构类作品通常包括小说、神话、故事、寓言等等。目标5是”帮助阅读者理解虚构类作品：了解情节和故事背景“，主要是帮阅读者理清文章发展脉络。教学中我也常让学生不要急于做题，先读好第一句，因为这句通常决定了整篇文章的时态和基调。目标5下属许多技巧给我很大启发，例如表格、地图、时间轴、故事山等。目标6是”帮助阅读者理解虚构类作品：分析人物个性“，其实人物性格也会对故事走向产生重大影响。目标6也包含了很多互动性极强的教学技巧，很适合动觉型的学生，例如角色扮演。同时这些策略也有利于调动阅读者的生活阅历和人际技巧，例如推测某个人物的个性与其言行是否匹配、换位思考。目标6有24个教学技巧，后半部分的技巧更像是目标5和目标6的综合，因为开始引导学生结合背景分析人物。目标7是”帮助阅读者理解虚构类作品：理解主题和观点“，主要是在目标5、目标6的基础上，根据背景中的人物特点和人物之间的互动升华出更高层次的经验、观点，甚至可以反过来指导现实生活。

　　目标8、目标9、目标10聚焦于非虚构类作品。非虚构类作品通常是说明、报告、论文等。目标8是”帮助阅读者理解非虚构类作品：确定主题，概括主要观点“。英语考试中也常有这样的题型例如What's the main idea of this passage之类。目标8下属技巧引导阅读者通过文体特点进行分段，利用明显的格式特征例如主标题、副标题、项目符号等区分文章的论点、论据。同时阅读者可以利用草图、复述等方法提取文章结构，分析文章技巧。目标9是”帮助阅读者理解非虚构类作品：确定关键细节“。细节题也是英语考试中的常见题型，通常需要阅读者采用详读scanning策略。本书《美国学生阅读技能训练》的作者珍妮弗•塞拉瓦洛建议在开始阅读前先调动阅读者的知识储备，再对比文章中的论点、论据、论证方法。目标9的部分下属技巧与TKT剑桥教学能力测试类似，例如推断reasoning和排序ranking之类。目标10是”帮助阅读者理解非虚构类作品：尽可能多地从文本特征中获得信息“。非虚构类作品包括说明、实验、报告、论文等，其中常常包括流程、数据、时间轴、图表等等，这些往往也包括了重要信息。目标10下属技巧的主要特点可以概括为”复述“，包括口头的和书面的。如果阅读者能够用自己的话准确复述文章主要内容，那么说明他确实读懂了且没有遗漏要点。非虚构类作品的特点是包含专业术语，教师或家长可以提前准备一个词汇表word bank供阅读者预习。这也能降低阅读者的畏难心理。

　　目标11是对目标5-10的汇总和提升，也为目标12的会话能力和目标13的写作能力打下基础。目标11是”帮助阅读者理解虚构类和非虚构类作品：理解词语和具有隐藏含义的语言“。这有点像国内英语考试常见的完型填空。这个目标引导阅读者注意作品中的语言使用，发现语言的精妙。目标11的部分技巧也是常见的教学技巧，例如利用同源词、词根、构词法猜词义；利用连词猜词义；利用词性判断语言使用正误；积累近义词和多义词等。

　　阅读是一个输入input过程，会话和写作才是输出output过程。目标12是”帮助阅读者提升基于阅读的会话能力：说、听以及深度理解“。目标12的下属技巧可能更适合于读书会或者班级课的小组讨论。教师要注意让每个成员都有发言机会。如果是一对一课程，可能教师要多扮演提问者的角色。无论是哪种课程，教师最终要引导阅读者在吸引文本精华后，试着联系自己的生活实际。这个目标其实已经不仅仅是阅读，也不局限于普通的对话，而是让学生掌握表达、质疑、辩论等综合技巧。目标13是”帮助阅读者提升基于阅读的写作能力“。写作会引导阅读者在阅读的过程中进行思考。这个目标的起始年龄段至少是小学高年级和中学。阅读者首先要学会摘录佳句，用几句话概括文本，甚至用写作来讨论文本的观点。这无疑是更高级别的思考训练。

　　总结

　　本书《美国学生阅读技能训练》的作者珍妮弗•塞拉瓦洛有着扎实的学术功底，引用了大量相关研究成果。同时，她运用自己积累的教学经验，辅以大量图示，让这本书的阅读策略具有极强的操作性。因此，教师、家长或有志于提升自我阅读策略的读者不妨认真研读此书，汲取营养。

　　《美国学生阅读技能训练》读后感(四)：和孩子共读了那么多书，这些阅读指导的“道”与“术”，你清楚吗？

　　孩子出生以后，我一直在陪伴孩子做亲子共读，自诩自己也算是亲子共读的半个专家。

　　然而，最近和孩子做英文亲子共读的时候，我总发现自己忽略了很多有效信息。

　　比如，和孩子一起读牛津树1《Making faces》。听了相关APP的讲解，我才发现故事中的Kipper的妈妈身上有个一个牌子“21again”，意识到原来Kipper的妈妈那一天过生日，生日蛋糕是为他的妈妈准备的。

　　于是，我专门读了《美国学生阅读技能训练》。这本畅销全美教育类Top1的书籍真不是盖的，很多内容给了我很深的启示。

　　这本《美国学生阅读技能训练》是哥伦比亚大学教育学院读写项目高级研究员珍妮弗·塞拉瓦洛所写的，主要目的是用于老师引导孩子们进行阅读。可我觉得作为家长，也很有必要看看书中的内容。

　　这本书全方位的解读了学生阅读的“术与道”，为孩子设定了13个阅读目标。这些方法在“大语文”当道的应试时代，对孩子来说真的是太太太重要了。

01 阅读的“道”

　　什么是学生阅读的“道”？

　　用民间一句通俗的话来概括，阅读的“道”就是“在什么地方唱什么歌”。孩子的年龄不同，所处的阅读阶段不同，所阅读的书籍类型不同，所要达成的阅读目标不同，阅读方式都应该有所不同。

　　孩子们要更好地阅读，可能涉及到13个阅读的目标，而这13个目标并非一蹴而就。

　　因人而异

　　每个孩子所处的阅读的阶段不同，你不能指望一个孩子还没学会爬，立刻就开始跑。

　　例如，我家娃三岁，正处于阅读的萌芽阶段。他的首要目标是要开启阅读之旅。那么身为父母的我，应该努力帮助孩子达成目标1，其中包括让孩子理解一本书的整体和部分，学会认识图片的关联性等等。

　　在这个过程中，我可能也要涉及到阅读目标2，提升孩子的阅读参与度。在孩子的阅读过程中，我要努力去体察他到底喜欢什么类型的书籍，给他营造比较好的阅读环境，关注他喜欢阅读的时间节点。

　　而显然，阅读目标12和13在现阶段距离我家娃就很遥远了。

　　因书籍而异

　　不同的书籍，所要达成的阅读目标自然是有所不同的。

　　在我家孩子最近读的分级阅读书籍中，就区分为虚构类书籍和非虚构类书籍。

　　虚构类书籍大多是故事书，主要目标是让孩子懂得道理、共情情绪，往往有起伏转折。

　　比如，孩子最爱读的牛津树分级阅读Kipper一家的故事，就是虚构类书籍，文末经常会附送一个彩蛋。其中一本讲到Kipper和妈妈、哥哥姐姐去看望因为脚骨折而住进医院的父亲，他带了葡萄，但自己偷偷地吃掉了大半个串葡萄，甚至还偷吃了其他孩子带的巧克力。我家娃看完整本绘本，经常模仿绘本讲解老师说的一句话：“Kipper真是一个小馋猫”。其实，他在老师的帮助下无意了解了人物个性，实现了第6个目标。

　　而raz分级阅读中非虚构的内容则很多。对这部分书籍重在知识的掌握而不是艺术性，获取文字信息以及了解主要内容，就成了阅读的重点任务。

　　比如，孩子读一册关于厨房的非虚构书籍，重心是知道厨房里有灶台、橱柜、冰箱等设施和具体用途。阅读的重点可能是文字，父母和老师就没必要在讲述过程的语音语调跌宕起伏上狂下功夫。

　　因目标而异

　　阅读的目标不同，采用的方式方法自然也有所不同。

　　比如，你希望孩子提升会话的水平，那个希望他能够通过阅读来提升写作水平，自然是有所不同的。

02 阅读的“术”

　　如果说“道”主要是讲关于提升孩子阅读水平的原则，那么“术”就更多的是具体的指导方法。父母和老师可以用这样的几种方法来提升孩子的阅读水平，达成一定的阅读目标。

　　话术

　　帮助孩子提升阅读的参与度，我们可以和孩子玩“寻宝游戏”，告诉孩子“我想这一页还有更多的宝藏”。

　　比如，牛津树分级阅读1经常有偷看kipper一家的邻居和小狗。我就经常拿这个问题给孩子“寻宝”：“这一次，你找到了那只偷看的小狗了吗？”

　　动作

　　我们让孩子留心图片所传达的信息时，可以通过手指动作让孩子聚焦。

　　比如，帮助孩子了解整体与部分的这个小目标时，不妨让手指停留在某处给孩子观察的时间。通过这样的小动作，让孩子自己慢慢学会对细节的把握。

　　工具

　　这本书虽然并不主打阅读工具，其实让父母和老师可以通过关注某个网站来获得更多的阅读工具图表，但是在这本书中还是非常有心的绘制了一些工具。

　　最传统的当然是阅读目标，直观地记载了孩子阅读所需要的方法。

　　这个精心制作的红色活页纸，就像是给孩子“私人定制”的小工具，让孩子可以通过他们慢慢的学会复述书中的内容。

　　而这张列举自己喜欢的书和不喜欢书的清单，则让孩子更清楚的了解自己的喜好。

　　很实用的工具，助力孩子们在阅读的路上愉快的实现那些“小目标”。

　　话说，最近国外知名网站twinkl放开了资源下载，其中的中文阅读技巧和这本书传递的内容异曲同工。

　　比如：

　　好的阅读，从封面开始。

　　预测也是阅读的重要组成部分。

　　展开深度阅读的方式是讨论。

　　看来，这本书中使用阅读技巧已经逐渐被美国教育界所接受和认可，也成为了引领教师使用的重要方法。

03 这些阅读的“道”与“术”真的有用吗？

　　读完了这本书，和朋友讨论起书中的一个技巧，一个教师的朋友对我说：

我感觉这本书读起来热热闹闹，好有道理。关上书以后却发现好像什么用都没有。

　　其实，真正落实这些引导孩子阅读的方法，我觉得应该做到以下几点：

　　从无意识使用到有意识应用

　　初读这本《美国学生阅读技能训练》，很多父母都会沾沾自喜——这些方法我平时也在用啊？

　　可是，我们平时无意中使用这些方法，并没有考虑到孩子所处的阅读阶段和急需的阅读目标，使用的也是零散不成体系的。

　　阅读的方法和策略给我们一个很好的指引，让我们在平时的亲自共读中，更多的有机会用切实的行动去运用这些方法，让孩子们真正的爱上阅读。

　　从纯粹口头指导到灵活运用工具

　　这几年，越来越多的人意识到知识卡片、思维导图对于阅读的重要作用。

　　书中那些小工具，对于很多追求“颜值”的小朋友绝对是利好。

　　引导他们运用这些工具，甚至逐步自己独立的运用气泡图等思维工具来复盘书中的内容，进而慢慢的提升会话和写作能力，在“大语文”当道的应试时代，尤为重要。就算是不纯粹追求考试成绩，对于孩子们自身学习能力也很有帮助。

　　从甩手学校到回归家庭阅读主阵地

　　很多朋友都觉得教会孩子阅读是老师的事情，其实不尽然。

　　学龄前儿童有大量的时间在家庭中。就算是步入学校的孩子们，他们的主要精力也在课内教育内容的完成上，大量的阅读还是在家中实现的。

　　学会引领孩子用正确的方法阅读，孩子就能在阅读中汲取更多的知识，在知识的海洋里游刃有余。

　　作者珍妮弗曾经说：“阅读策略往往将无形的阅读策略变得有形且可行。”我想，学会引领孩子懂得阅读技巧，孩子一定能够爱上阅读、享受阅读，让人生拥有更多可能。