家长与学生在学习方面的矛盾，核心是家长有预设的价值观、目标和行为模型，而且也要求子女按照自己的要求去做。另一方面，孩子有自己对于学习的认知、自己认为正确的行为方式和具体的情感述求。如果这两者达成同频共振，则是最和谐的情况。但往往两者处于不同程度的矛盾冲突之中。
从家长的角度，希望看到的是学生端坐书桌旁，神情专注、夜以继日、挑灯夜战。总之是长时间、大运动量。这样，家长会觉得很安心。但是从学生的角度来说，长时间、大量刷题，一方面年龄越小，越无法长时间专注，另一方面，刷题量越大，一旦学习效果不理想，学生的压力反而会变得更大，更焦虑。
不少家长都有从幼儿园、小学的全包式管理，到初高中的不能管和不敢管的现象，实际上家长在学习问题上更多的是盲目地焦虑而不是有效的行动。其实幼儿园、小学更多的应该培养的是孩子的学习习惯，而不是大包大揽，代替孩子学习。而到了高年级，特别是初中高中，家长更应该做的是习惯的维系和氛围的营造。习惯的培养，首先是读书学习心态平静，日本人开始工作前都有一个整理工具的过程，我们古人读书学习前有一个磨墨的过程，有一个很重要的作用就是让心静下来。学习也需要一定的环境和仪式感的营造，比如学习从准备学习资料、学习工具、摆放顺序开始，记住工欲善其事必先利其器。更重要的是，学习环境的整理，其实也是学习规划的制定的训练。
习惯的第二个方面就是专注。要培养孩子对于一个事物持续的关注能力。做事缺乏专注力，小孩子的时候是坐不定，大了以后是心不定，其实还是和我们的家庭教育很有关系的。家长在物质条件上太容易满足孩子，往往容易造成孩子情绪不稳定，容易见异思迁等。所以，营造一个能让孩子创造性玩玩具的情境，对于专注力的形成有很大好处。而对于年龄大的孩子，则要求他们动笔，画结构图、写概要、圈画重点要点等。
习惯的第三个方面就是规划。我们发现在现实生活中，不少学生的学习常常处于没有实施性行动的过程中，一直很忙，但是毫无头绪，毫无章法，毫无效果，而一旦忙忙碌碌又毫无成效，则又加剧了学习者的焦虑心情。学会从规划眼前的事情开始，事情的先后顺序、轻重缓急，如果评估衡量行为的结果，如何调整等等……家长不是代为操办，而是从小孩子的时候就开始培养。
另外，就是我们的家长们要记住一点：你怎样，你的孩子就怎样。
家庭教育最大的忌讳就是自己做不到却要求孩子做到。自己懒散，却要求孩子勤勉，自己任性，却要求孩子自制，这些都是不可能的。我们有些家长喜欢监督和催促孩子写作业，但是自己却在一旁玩手机、网聊，这比什么都糟糕。家长是孩子的第一个老师，孩子的很多行为都是从对家长的模仿开始的。所以，希望家长能够意识到，培养孩子的过程，实际上也是一个自我成长自我变革的过程，成为更好的你，既为了孩子也是为了自己。我在法国工作的时候，寄住在一个家庭里，他们每晚阅读或者讨论艺术，这对于孩子的成长影响很大。
总之，对待孩子，既不能事无巨细代操代办，管头管脚，也不能放任自流，无所作为，教育孩子同样不能急功近利，而是应该有一种随风潜入夜润物细无声的功夫。生儿不易，养儿更不易。
家长进行家庭教育的心理动机也很重要。都说天底下最无私的爱就是父母的爱。但是在家庭教育上，父母的心理动机有时候却未必都那么无私。比如有的父母培养孩子是因为自己人生的不完满，希望由孩子去完成，有的父母希望孩子出人头地，是因为需要在人前炫耀的资本，也有一些家长，管孩子的目的恰恰是希望孩子不要烦到自己，最典型的就是孩子一闹，就塞一个手机或者PAD，只要不哭不闹，一切就都OK了。当然，也有一些家长奉行的是自然主义的教育观，认为孩子应该自由生长，家长不应该去做什么。其实，家长既不能决定孩子的现在，也不能决定孩子的未来，但是可以通过自身的努力，让孩子能够更好地适应未来世界的发展。孩子的路一定是自己走的，但是如何迈腿、如何选路、如何面对崎岖和坎坷，却是需要家长的示范与影响的。
家庭中的社会关系其实也很重要，我们主张的家庭关系就是关心孩子，但平等和谐。不少家长更多的是摆老资格，维护所谓长辈的权威与地位。我总结过一个有趣的现象，有一些爸爸教育孩子，往往是从批评孩子开始，标榜自己结束。也有一部分家长为了迎合孩子，采取阿谀奉承或者虚与委蛇的态度。比如假装喜欢孩子们喜欢的活动，假装愿意与孩子们讨论他们关心的话题。最后只会让孩子们与你更疏离。平等和谐的家庭关系，对于孩子的成长至关重要。孩子不是家庭的绝对中心，只不过在安全问题上、未来发展问题上孩子才是绝对的中心，家长应该有自己的生活轨迹（当然不能无视孩子的存在），家长的事情也是有轻重缓急的，你的选择实际上就是对于孩子的教育，现在家长没有自己的生活，一心扑在孩子身上的做法不值得提倡。