7月24日，“伴我同行”社会实践队到达新店寄宿学校支教的第三天。队员们一大早就起床洗漱，和孩子们一同去操场打太极、操练军体拳。抬腿、挥拳，又开始了忙碌的一天。

　　查巡课堂时，一位三年级的小女生走过来，郑重地向我打招呼“老师好”，我顿时不知如何给她回应，甚至为被尊称“老师”感到愧疚，因为此刻内心冒出了一个疑问“师者，何以为师”？

　　雅思贝尔说过“教育是用一个灵魂撼动另一个灵魂”，教师不光要以自己的学识培养学生，还用自身的职业素养影响学生。再反过来问自己，我真的做到了吗？今天不断听到老师反应一位被称为爽哥的初三学生，违反纪律、顶撞甚至谩骂老师、殴打同学，几乎所有老师对他的评价便是“无药可救了，完全放弃拯救”。了解到他热爱体育运动，享受教授他人以及帮助他人得到的反馈。今天下午看到他很耐心的教一名小老师踩高跷，一次次的教授增长了他的耐性。这又何尝不是教育呢？

　　身为一名教师，到底该是何等模样？如果仅仅以韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”来定义教师，那么像爽哥这样的“问题学生”或许永远不会被改变。因为他需要的不是冷冰冰的教育，而是充盈仁爱与关怀，身为师者，示以美好，授予希望。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，问题学生的出现离不开问题老师的教导。学为人师的意义，或许就在于教化从容，行为世范的境界。我们虽然无法改变留守儿童的出身，却可以通过教育改变以后的命运，而作为别人命运的灯塔，吾又何其幸也。

　　作者：黄格敏

　　编辑：杨景明