一直很想听数学课，想听听数学课是怎么上的。因为觉得数学课每次的内容都很明确，整堂课上都是百变不离其中，都是围绕这个内容去突破的。是一课一得的最好学习资源。

　　想用数学课堂中的思维，为自己的语文课堂减负，精简一下自己的课堂语言，让自己的课堂干净一点。

　　这不，今天就听了三堂数学课。四年级的《加法的运算律》，三年级的《认识一个整体的几分之一》，五年级的《可能性》。三个老师的课堂各有自己的特色，或朴实，或童趣，或风趣，但都有一个共同点:

　　故事导入引出问题(学习内容)，然后解决问题，观察总结规律，用练习去验证，整理规律，运用这一规律解决其他的问题。作为一个门外汉我都觉得，这个主线特别的清晰，学习内容教学目标达到了一致，是在同一个磁场共振的。

　　回想起自己的课堂，貌似千丝万缕，这也想讲，那也想传授，生怕学生不知道，生怕自己没有讲清楚，学生听不懂。

　　一个知识点，掰碎了掰碎了再讲，反反复复，倒腾来倒腾去的。觉得时间上是花了大力气，按道理应该是有成效的。

　　终归还是课堂上不放心，不敢舍弃。尽管每次备课都是看准了单元要素和奔着语文要素去的，可是走着走着，就偏离轨道，放飞自我了。

　　讲到这个词语，觉得要带上它的近反义词。讲到这个诗人，感觉他写的那些别的相题材的诗句也要拿出来读一读。讲到这个作家的名号，就情不自禁地把与之同时代的作家提出来了解了解。讲到这个句子结构，就忍不住再花时间把这种句型的转变认认真真的讲一遍。

　　……

　　现在回过头来，想想。应该这样子的课堂碎的不行吧！而且每堂课都如此的话，只不过是把昨天的课型复制一遍，有时学生提不起兴趣来，也是情有可原的。

　　说的不好听点，课堂上成了老师炫富(丰富的知识储备)的舞台，学生吸收的也是些没有营养的过滤品，生成的少之又少。和散文的形散神聚形成了强烈的对比，哪哪都散。

　　得痛定思痛，强忍泪水，砍掉课堂上的那些细碎的枝枝叶叶，就留着主干。就围绕着自己的中心主问题，发散出去，让学生自己在教材中去找，通过自己的努力去教材中寻找。

　　原则就是，我尽量少讲，能不讲就不讲。还自己一个干净精炼的语文课堂，锤炼自己的语言。还学生一个学习任务清晰明确的语文课堂，在实践中求知。还教材一个纯粹的教材意图，不背锅被学生埋怨。

　　倘若我真能循序渐进的做到的话，我这门外汉，这数学课也没白听，也是有大大的收获了。