福州的石修银老师写了一篇与优质课名师商榷的讨论性文章《阅读教学的原点：学生真实的学习状态》，我读后有所启发。

　　在这篇商榷性文章中，作者以《钱塘湖春行》的名师教学实录为例，分析了其中存在的问题，并提出了新的想法与建议，最后总结了这类课堂存在的普遍问题，提出了“真实学习状态视阈下的课堂评价维度”，告诉了我们一堂好课需做到的几个方面。

　　在对实录的分析中，我赞同作者的“课堂板块应重视内在逻辑的关联”的观点。的确，我们有些课堂包含板块过多，内在逻辑凌乱，不便于学生认知。在本课例中“读出爱、说出早、改出个性、背出期待”四个板块，逻辑链条断裂，属于碎片化解剖。

　　在教师的日常备课中，我们应该有意识注意课堂设计的逻辑关联，这样既符合学生学习的认知规律，也有利于培养学生的逻辑思维能力。不仅理科可以培养学生的逻辑思维能力，文科同样可以。语文当仁不让应担负起这一部分的责任。

　　当然，也不必每课都要让每个版块都必须强行梳理出内在逻辑。如果这样，每课都按照固定的逻辑框架进行授课，变成教条主义，扼杀了教学的创造性，也成了过犹不及。在该梳理逻辑关联时梳理出，有这个意识。在大板块转换间，没有逻辑关系，也不必生拉硬扯。