随着时代的发展，我们教育教学的各个方面，从教育方式到教育内容，都发生了深刻的变化。然而，对于“三好学生”评选这个“自古”以来就存在的现象，我们却很少听到什么异样的声音。我想大概是由于评选“三好学生”只是事关学生的事情，似乎与我们老师无关。在我们现行的教育体制下，学生是很少有发言权的。学生即使有一百个不情愿，除了无条件接受外，是没有选择的余地的。我们老师也从来没有人真正从学生的角度来审视在我们教育界长期存在“三好学生”评选这一熟视无睹的现象，好像是存在的就是合理的。

　　难道历来是这样，就是对的吗？我看也未必。

　　一是从“三好学生”的评选产生机制来说，“三好学生”并一定是“三好”。记得在我上学时，老师为了显示“三好学生”评选的公平公正，还往往在班级内部通过学生投票、当场唱票的民主方式产生，由此产生的“三好学生“还有一定的代表性。但现如今，自从登上讲台这十余年来，我们老师为了提高效率，“三好学生”的产生也大大被提速。我们班包括我们学校“三好学生”的产生基本上都抛弃了以前的民主选举路线，变为直接由班主任老师依据考试排名直接来认命了。由此可见，这种办法产生的“三好学生”充其量只是“一好——学习好”而已，尽管我们不排除学习好的学生在其他方面也“好”，但我认为仅“学习好”也并不能代表其他方面也很优秀。

　　另一方面，“三好学生”的评选有时也会滋生校园腐败。学校三好学生还好说，至于涉及到与考试加分有关的有含金量的三好学生，就不是一般学生所能企及的了。大凡县级、市级、省级等三好学生称号，往往就在神不知鬼不觉中就名花有主了。能够得此殊荣的“三好学生”大都是一些官宦子弟，要么就是教师内部子弟了。

　　二是从“三好学生”评选结果来说，表彰了“先进”，但并没有在全体学生间形成学先进、争先进的良好氛围。对于三好学生的评学结果，多数一般学生认为那只是学习成绩好的学生的事，与自己无关，所以就高高挂起。在其内心的深处，不但没有被三好学生的荣誉所触动、所激发，而且这样人为地把学生分出三六九等，贴上标签，还会在学生幼小的心灵中留下挫败感、失落感。因此，三好学生评选的结果很明显背离了其初衷，甚至与我们成年人最初的鼓励先进、争当先进的构想是南辕北辙的。

　　基于此，我们决不能用牺牲大多数学生尊严的办法来激励极少数所谓的“三好学生”。

　　但放眼九州，君不见在我们偌大的国土上各种评选如火如荼，彩旗招展，大有排山倒海泛滥之势。单就我们教育界而言，从上到下各种级别的诸如“模范教师”、“模范班主任”、“师德标兵”等评选活动每年都层出不穷，你方唱罢我登场，争相轰轰烈烈地上演着。这些看似耀眼的光环使一少部分人志得意满的同时，也使像我一样绝大部分教师黯然伤神。这些年来，在教学上，我从来都是凭良心做事，不敢有半点的懈怠，自认为还算是尽责尽力。但“模范”的游戏规则是领导说了算的，把一些看得见的和看不见的都进行量化。在这样一种貌似公平的规则下，凡是在我们学校教语文的老师十多年来竟无一人问津所谓的“模范”。因此，这些年来，对于“模范”，我们大都变得麻木了。每次“模范”评选，对我们来说不但不是一种激励向上的动力，而是成了一种难以言说的痛苦。

　　由此可见，我们的国人是如此趋之若鹜地热衷于这样的“游戏”。在这样的大环境下，要想在学生世界中率先取消“三好学生”的评选可以说是任重而道远。

　　在我们大力提倡“以人为本”的今天，不知道什么时候我们才能真真正正地认识到“人”的价值，尊重“人”的尊严与成长的规律，建构起一个真正的“和谐社会”？

　　也许，在我们这个古老而又习惯于动物式思维的国家里，要求“人”之为“人”的尊严不仅显得奢侈，而且还会成为我们的负担。