一次，与一学生聊天，他突然对我说：“老师，我们语文老师的课讲的非常好，他讲起课来引经据典，滔滔不绝。我一直以为他肯定是一位知识十分渊博的好老师。但后来我又注意到：他每次上课的时候，除了拿着课本、教案本之外，手里还拿着一本绿皮的辅导书。
一天，我就趁老师不注意的时候，偷偷地记下了书的名字，并央求爸爸也给我在城里书店买一本。没想到过了几天，爸爸真的就给我买来了。这使我如获至宝，因为那上面的内容与我们老师课堂上所讲的内容相差无几。
这时，我才恍然大悟：我们语文老师的精彩讲解原来是……。”他一边说，一边看着我，显出一脸认真的样子，“老师，你说如果我们语文老师没有那本辅导书的话，他还能给我们讲什么呢？你也是语文老师，你也这样吗？”他仰起脸来，笑了一笑，两只大眼睛忽闪忽闪的，似乎是在催促我回答他的问题。
我愕然，一时不知说什么才好。只好用一些答非所问、似是而非的回答打了个擦边球，搪塞过去，就借故走开了。
我回到办公室，那个学生的问题一直在我耳边萦绕，久久不能释怀。我一方面惊叹于那个学生敢于直言的勇气，另一方面又回味着当时自己无法回答学生问题的尴尬与窘态，自觉的很不是滋味。其实我不是不知道问题的答案，只是问题太突然，完全出乎我的“问题圈”之外，我不好意思对学生说出口罢了。
说实在的，不只是他们语文老师生动的讲解来自与教参，作为一个语文老师的我，也深谙语文教学之道，更深知教参对于语文老师的重要性。扪心自问，我又何尝不是如此呢？
本来，做老师的要给学生一杯水，自己先要有一桶水，语文教参大都是有全国知名的专家、学者、名师精心编写而成，它们想老师之所未想，言老师之所未言，全心全意地为老师的教学服好务，支好招。因此，好的教参它可以有效地帮助语文老师拓展知识，把握重点，突破难点，给老师充满电，蓄满水。由此看来，语文教师适当地使用教参似乎是无可厚非的。
但一直以来，教参成了我们广大语文教师救命的“稻草”，也成了我们“一册在手，上课无敌手”的一件法宝。语文教参素来都被我们语文老师亲切地称为上课时的“掌中宝”，备课时的“百宝箱”，成了我们语文教师名副其实的“语言超市”，其商品真是琳琅满目，应有尽有，我们需要什么都可以随意挑选，顺手拿来。于是，渐渐地，教参也就成了我们语文老师丢不掉的“拐杖”，又进一步垄断了我们语文教师的话语权。这样，我们就只好乖乖地成了它的俘虏，成了它的传声筒。最后，我们就完全沦落为它的奴隶。离开了它的思想，我们的大脑就一片空白，离开了它的语言，我们讲解就苍白无力，任凭我们有孙悟空的本领，也难以逃脱它的手掌心。于是，剩下的我们只有对它顶礼膜拜了。
我们语文教师有了教参犹如刘备有了孔明，如鱼得水，我们可以舒舒服服地当起“知识的二道贩子”，完全成了教参的“寄生虫”，再也没有了后顾之忧了。当我们站在讲台上，教参就成了我们的左膀右臂，我们可以在学生面前分段落，写段意，找中心，样样拿手，讲的口若悬河，直至昏天黑地而游刃有余，可以尽情一展我们语文老师呼风唤雨的语言风采。学生们直听的全神贯注，不敢稍有眨眼，连连对老师竖起大拇指，赞不绝口，认为自己真是三生有幸，遇上了这么一位“宿儒”。殊不知，“宿儒”无它，惟教参耳。
如果有一天，忽降一道圣旨：停用语文教参。语文教师手里和学生一样，只有课本，别无它物，不知我们广大语文教师该如何是好？一旦失去手里的“拐杖”，我们还会走路吗？我想这不亚于全城停电，对于习惯了光明的人们只好在黑暗中摸索了。
如果这一天真的到来，对于我们广大语文教师来说，我想也未必是坏事，而是一件大好事。就像今天依赖电视的人们突然停了所有的电视节目，开始时人们也许会无所适从，但随着时间的流逝，人们也会逐渐适应没有电视的生活，能够寻找到比看电视更健康更有益的生活方式。例如人们利用看电视的时间，可以打打球、散散步、开个家庭座谈会以增进亲情或与朋友聊聊天以增进友情。
同样，没有了教参，我们会重新发现我们还有大脑，并且我们的大脑也并非仅仅都是摆设，它还会思考。我们可以和学生一起朗读、一起探究、一起发现并一起分享其中的欣喜与在这个过程中妙不可言的快乐。
没有了教参，也许我们不再滔滔不绝，没有了口若悬河的资本，但我们会有更多的时间来反复研读文本、感悟文本，使我们在与文本的亲密接触中得出我们对文本原汁原味的理解。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，这样，我们就会用我们自己的发式诠释文本，从而发出真正属于我们自己的声音，而不是人云亦云。
没有了教参，也许学生不再众口一词地夸我们为“宿儒”，奉我们对文本的解读为不可更易的经典，但这样正好可以使我们从“神坛”的光环中解脱出来，清醒地认识一个真实的自我，从而迫使我们要不断地“充电”来提高自己的知识水平，以便能更好地担当起为学生“传道、授业、解惑”的重任。
没有了教参，也便没有了高高在上的权威，没有了我们头上的“紧箍咒”，我们语文老师终于可以成为自由的火炬手，终于可以对我们的学生大声说：“我们的课堂，我们自己做主！”这样，就会极大的调动老师和学生的积极性，使学生真正成为课堂的主体，使他们不因害怕“错误”而畏惧不前，而是能够围绕文本谈出自己独特的理解，悟出自己独一无二的感受，不是再只注重学习的结果，而是更加注重学习的过程与其中的情感体验，从而使我们的学生成为学习的主人。
如果这一天真的到来，语文老师，你准备好了吗？