苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够获得乐趣，天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”然，现实中的我们，有多少人体会过这样的幸福呢？
借鉴哲学层面的“三问”，我们对教育科研的三个“追问”是：我们在哪里？（研究起点）我们要到哪里去？（学校未来的样子）我们怎么去？（研究路径）也许，只有清楚地认识了自己以及自己的学校，我们才可能迈出科研的第一步，日后朝着教育美好的明亮处，靠近再靠近。
2015年9月，燕子校长时隔五年后再次回归我们枫桥中心小学，行政内部相应作了一些调整，这也是我时隔五年后重新回归教科室，加上我们先前资深的教科室小衡主任，我们组成了学校教育科研工作的“金三角”。两年时间内，我们不断磨合，深入沟通，努力创新，越发默契，真是一个非常好的精神团队。很多的构想、改善、行动、实践，就是从我们这里开始起步，并一步步“往前”推动。
我们学校是一所百年老校，随着办学规模的不断扩大，特别是近几年班额不断增多，教师队伍越来越年轻化。我们来看一下学校师资队伍的一组数据：
专任教师：138人；35岁以下教师：78人；三年内新教师：52人 （含代课）
年轻，意味着希望，意味着无数的可能性。但年轻的教师队伍，面临一个新的课题：如何培养教师，如何发展教师，如何引领教师发展得更好？
★ 抱团行走，组建共同体
针对青年教师众多，年龄层次不一，教师发展形态不同，为构建教师发展梯队，我们将“青蓝工程（师徒结对）”和学习共同体整合，形成“一个团队、三级发展”的教师培养模式：
一级：三年以内青年教师通过师徒结对，重在学科（课堂）入门、班级管理入门以及教科研入门，争取三年内站稳讲台，班级管理良好，成为校优。
二级：一批有潜质、有能力、求上进的学科教师，在学科共同体的助推下再提升、再发展，由校优进阶区优。
“学科共同体”试行一年，众多青年教师取得不俗的成绩：郑先猛、左娜、程子桐、徐丽云、吴晓洁、姜尚京、孙雪娇、张星波、徐玥等一批青年教师在学科竞赛及其它比赛中荣获一等奖，郑先猛、左娜老师获得市一等奖，参加省级比赛。当然，这些成绩的取得，不能全部归因为“学科共同体”的功劳，但我们已感知到共同体对青年教师的推动是巨大的。共同体有它的优势所在：
1．随时随机，形式多样。共同体人员相对集中（其中一部分为学科骨干教师，一部分为青年教师），共同体领衔人召集，成员随时集合研讨。特别是一些时间非常紧迫的比赛或赛事活动，我们除了面对面交流、磨课，还会在网络上及时沟通、切磋。除了应急性的赛课、磨课，我们更有日常的共同体学习，根据学科特点，组织学员随机学习，探讨、解决某个教学问题等等。借助共同体这样的团队，骨干教师与青年教师之间真诚交往，彼此敞开，共同进步。
2. 众人智慧，团队力量。借助学科共同体，解决了教师以往“单兵作战”的孤军状态，一起磨课，一起研讨，一起改进，一起参赛。虽说是“一个人在比赛”，事实上，收获的是所有参与备赛的人。包括外出上课，学科共同体成员不仅出力，更出智慧；不仅一同参与活动，更是一同谋划成长，这样的通力互助，也是同伴间的一种精神鼓舞。团队的力量大于一个人，这就是事实。
当然，我们深知学科共同体的建立，不仅需要应对日常的公开教学或赛事赛课，我们更需要结合教师长期的个人规划，着眼于教师更长远的成长与发展。
★ 能者先行，实践微课题
近期，我校主课题“以行为建构文化：基于生命化教育的学校‘三雅’行为文化建设研究”顺利通过苏州市“十三五”课题审核，正式立项。此课题研究延续学校“十一五”、“十二五”课题，从地域性研究深入至绿色生命教育学校文化的建设，我们的“十三五”主课题在原有课题研究基础上，结合学校未来发展所期许，将“学校文化”落地生根，将“文化”与“行为”联缀，由务虚走向务实，也就是将一切课题研究内容变成具体的行动，变成看得见的“行为文化”。另外，我们还有相关课题：
1项国家课题《生命教育学学科建构研究》子课题《构建深度对话的课堂的实践与研究》（黄惠英领衔数学团队）；
1项省级课题《用略读理论指导小学生课外阅读的实践研究》（侯冬梅）
2项市级实验项目研究：家庭教育项目课题和“教是为了不教”教改实验项目
20项教师微型课题：语文10项，数学4项，英语 4项，体育2项（其中陈瑜老师的课题被确立为市级经费课题）
我们始终认为，有生命力的研究一定是自下而上的，一定是基于课堂、基于问题、基于实践的研究，所以我们鼓励青年教师大胆实践，大胆做课题。在2016年5月，学校启动了教师微型课题研究项目。
1. 专项培训，边做边研。可以说，对于做课题研究，很多青年教师第一句话就是：我不懂，我不会。我们分析了一下，其实教师不愿做课题首先不是能力问题，而是心理问题，也就是心理对做课题有障碍。一听说做课题做研究，就是非常“高大上”，非常“高不可攀”，这多少有点误区。我们对青年教师做课题，第一是鼓励，第二是推动。首先对青年教师进行课题专项培训，除了做“如何做课题研究”的专项学习，还请有经验的同伴分享课题研究的心得感悟，鼓励教师先行动起来，先实践起来，微型课题就是“边做边思考，边做边研究，边做边总结”，我们甚至不做任务性的硬性规定，就是鼓励为主，引导为主，实践为主。这样，才有了20项微型课题的确立。
回过头再想，这样的鼓励与推动是多么值得——在今年申报区级“十三五”课题时，我们经过筛选择优，推荐9项课题参与申报。
2. 扶持帮助，总结推广。在接近一年的时间里，我们也参照课题研究的操作流程，合理、规范地进行过程性管理，督促课题研究的深入、推进。除了微型课题的开题论证，我们也做了课题中期汇报，在整个过程中，我们教科室提供最大的帮助，对能解决的问题我们一起探讨，在寻求中改进；对于专业性很强、无法解决的问题，我们燕子校长就是有力的保障，邀请课题专家把脉、诊断，及时改进。所以，在微型课题的推进中，我们得到了原教科院副院长徐燕萍老师的跟踪帮助，更得到了区教研室领导的支持与肯定。
青年教师在研究过程中，有的教师慢慢有了做“课程”的意识，也在探索如何将自己的行动整合成自己的“班本课程”。比如，小石子老师的“童诗阅读”做得有声有色，把一班孩子熏染得富有诗情，不仅读诗，还能写诗。如果可能，出班级诗集也是可能的，这真是一件无与伦比的美事。另外，我们鼓励青年教师将自己的研究进行记录、整理，并用公众号的形式推广。现在，我们除了学校的微信公众号外，七位教师拥有个人公号或班级公号：微客语文、衡家村、小6时光、书童微语、上班路上听听张文质、比笔墨更深远等。每个公号都有自己的特色，每个公号都在不断更新内容，更新行动，更新自己。
开始了，就渐渐上路了。我把这样一群青年教师称为课题研究的“先行者”，也许，他们就是我们学校未来的“引领者”或“飞行者”。
我们的“行思论坛”至今已经举行二十一届，从先前的“青年教师论坛”到“教师论坛”，再到现在的“行思论坛”，从中可以看出：论坛对象由青年教师扩展为教师，论坛的主题着眼于“行思”——行动与思考。
论坛结合学校发展情况、当前热点问题，及时开展主题论坛。以前每学期举行一次，现在不定期的举行。只要有话题，只要有时间，我们就会开展活动。
一路走来，如果说我们的论坛有所改善的话，就是论坛的形式更多样、内容更丰富了，有时是全校性的论坛，有时是部分教师论坛；除了本校教师论坛，我们也开展校级论坛。更大的变化在于现场：论坛除了分享，有了互动；除了陈述，更有探讨。参与的教师都有一个意识：我们不仅是来讲话的，我们更是来分享的；我们不仅是来聆听的，我们更是来对话的。所以，我们的论坛有了这样的呈现：
主讲者不仅是陈述，更是发出自己的声音。从读稿变成叙事，从讲话变成演示。一个教师，要努力成为一个好的叙述者，包括他的课堂，就是将“知识”通过教师的叙述成为“活性”的知识，课堂吸引孩子，课堂彼此生长。从这个意义上说，我们就要学会“说话”，学会“讲话”，行思论坛，就是让教师走上舞台，努力成为一个好的叙述者。
此外，教师作为一个知识的传播者与传承者，更是一个有独立思考能力的人，我们要在教育中学会思考，发出自己的声音。这个声音，既是指教师真实的声音，更是指教师心灵的声音。论坛，就是倡导教师发出“自己的声音”。
观摩者不仅是聆听，更是一种分享式学习。自从教师能脱稿分享，论坛的现场氛围就“活”起来了，分享者与聆听者有了现场回应，有了眼神的交流，有了情感的互动，更有对论坛观点的思辨。会场，就是一个“生命场”，我们彼此同在“生命场”，为某种“伟大事物的魅力”所感召，彼此呼应，彼此见证，彼此成长。我们都在为“让自己变得更自信、更从容”而努力，这就是论坛对每一个生命体最大的推动与影响。