很长一段时间以来，我一直在寻找一种适合自己的教学模式，这种模式能够激发学生内心学习的愿望，学生表现为积极、主动，课堂充满生机和活力，实现课堂的有效。但是，在实践中，我发现自己常常心有余而力不足，常常走入一个圈中出不来，不得不浅尝辄止。心中存有许多困惑，因为闭门造车缺乏必要的引领，往往有“山重水复疑无路“之感。
2010年12月22日，有幸欣赏了李俊红老师“批注式教学”一堂课的全貌，对批注式教学在头脑中有了一个完整的轮廓。不得不说，这次研讨会给我一个新的视角，给我启发和思考。
“批注式“教学有三个板块组成，简而言之，一是对识字写字的教学，二是对学生阅读指导的教学，三是学生批注，交流，加深对文本的理解和感悟。三个板块依次展开，有序进行，符合语文教学和学生学习的规律。采用的主要是小组合作探究的学习方法。
特别是第一板块的教学给我留下深刻的印象，李老师采用多种方法指导学生对生字的认读，然后指导学生写生字，每个字要注意什么，怎样才能写好，细致入微。学生一笔一画地书写，教室里很静，我体验到一种“采菊东篱下，悠然见南山”的心境。这样的教学很美，如小河的流水就那么潺潺地流着，不疾不徐，叮叮咚咚。教师的态度决定学生的态度，老师这样沉下心来教，学生怎会不静心写呢？学生的写字功就是这样在课堂上一笔一画地练出来，基础就是这样扎扎实实地打好的。
这恰恰是我应该学习的地方。想一想，自己多长时间没有在课堂上这样耐心、细心地教学生书写生字了，我在课堂上就像一个匆匆的过客，那么着急赶路，学生也一样的匆匆，我忙的是什么呢？是不是里面有很多的无效的成分存在，有很多偏离轨道的地方？语文课堂忽略了写字教学，犹如盖房子没打好屋基，那么房子用再好的材料，花费的时间再长，盖得再精细，它也是不牢固的。在今天，语文教学可谓花样繁多，层出不穷，但是真正地以学生为本，把学生的学放在主体地位的又有多少？没有花架子，像这样扎扎实实，沉下心来教语文的老师又有多少？我相信，李老师班里的孩子将来的语文能力不可估量，我相信这样扎实的课堂一定会为学生打下扎实得语文底子。
在李老师第三板块教学中，我发现学生在语文书的空白处写得密密麻麻，可见孩子们在课下真的下了功夫，四年级的孩子能做到这样的确不简单！在小组展示中，学生分析得很细，时间较长，有困难的地方老师引导帮助，能够自己行走的地方老师放手，的确是真正的语文学习。孩子们还小，对文章的理解还很肤浅，他们需要老师的“领”，需要老师的“扶”。随着年龄的增长，随着天长日久的积累，孩子们的阅读能力会逐步提高，语文学习能力会越来越好。
在老师们和李老师交流的过程中，李明老师提出的建议让我很受益。的确，小组合作学习需要有一个长效机制，这也是一门学问。我也有这样的困境，一语点破，使我深受启发，但是，究竟怎样建立小组合作学习的长效机制，我希望有机会向老师们学习。
这是我们看到的课堂的实景。不难看出，批注式教学其目的就是要培养学生的语文自学能力，那么，老师在背后做了哪些工作呢？学生在课下又做了什么？究竟怎样引导学生一步步自学，又是怎样激发学生的这种自学欲望？这些是我们看不到的。但是我认为这应该比在课堂上的展示更为重要，更应该引起我们的思考。
能够进行课堂改革的确需要一种勇气和魄力，这种做法令人钦佩。教育需要改革家，需要先行者，在我们的课堂中研究、改革，的确是一件很有价值的事情。但是，无论怎样，都应该摒弃一切功力心，安安静静，扎扎实实才好，就像李老师的课堂一样。