什么岗位设置，什么定编定员，已经叫嚣了好多年，且不说别的地方实施如何，就我所在的这个小地方，我可以不本分的用一个词说明，即“群魔乱舞”。我曾经对一个领导这样说过，他非常严肃地指责我，说言辞有些过分，还这样警告我：“小子，今后说话注意点。”领导的这番好心，我是铭记在心，不过，我心中还是有些纠结，为什么如今领导都希望部下说假话，假话固然中听，但，它容易迷惑人，弄得头脑不清醒，四肢残缺，事实是什么样子的，我们就说成什么样子，何不走样说话，这人挺累人，不是吗？关于岗位设置的文件，大大小小不下十多份，一份一份地审视，如同第一次相亲那样的迫切，读罢，核子是一个模样，只是外壳多少发生了变化。岗位设置规定的很严格，按照学历、专业安排相应的工作、课程，实际操作过程中，样子全变了，比如，一个女教师请产假，随便让另外一个教师顶替，也不管这个教师的专业是不是对口，校长总是一个声调：“暂时代替”“我相信你的能力完全能够胜任”，“暂时”“相信”之类的词眼便稀里糊涂地把新问题瞬间解决了，往后，“暂时”成了长久，三个月、五个月还是“暂时”，“相信”里面露出了校长每一次的含沙射影的训斥，这是一种情况。还有一种情况，安排工作因人而异，比如，某某教师后台硬，校长根本啃不下，安排工作时，校长只能“礼让三分”，给这些人多少些甜头，这就是所谓的“安抚”，所谓的“稳定”，稳定压倒一切是真理，如果放在这里不就成立谬论？不得已，这些“硬汉子”的一部分工作，只能强加给其他老师，谁要是发牢骚，校长一声令下，说：“谁不乐意接受了，闲着吧。”其实，这一切对于校长来说，为难，忧愁，之后，校长自我安慰“当校长就是这样”，正常。
文件说得很明白，按照专业，按照生源数，定编定员，如果果真这样做了，效果也差不到哪里，但，实际情况很复杂，师资配备不是整齐划一，不灵活也不行呀，这种所谓的“群魔乱舞”，哪里出现漏洞补哪里，只要推着能往前走就是了，至于效果，差了就差了；好了，即便到处宣传或者精心策划一份材料，一联打印数粉，给社会、给学生家庭、给知名人士发下去，明说这是汇报工作，其实不就是图个自我炫耀吗？这种华而不实的做法，不知坑害了多少孩子。我咋三思考，这些祸根全是岗位设置不得力引起的。
不同地区具有不同的做法，一刀子切的做法要不得。在我们这个地区，教育现状不容乐观，短时期内，实施岗位设置有困难，比如，一所学校，专业性的音体美教师十分匮乏，专业英语教师更不能提，那么这些课程的开展只能让稍有特长的教师承担。岗位设置要有实效，首先，在督导评价上做文章，这点是个疏漏。我们这里考核，每学期从来不统考音体美，这样，老师自考做得也不彻底，坐在办公室里，瞎画几个数字算作学生一学期的音乐成绩。为此，我认为岗位设置必须要一校一校扎实突进，县局组织一个班子，蹲点基层学校，实地设置岗位，把学校的工作有条不紊的具体细化到每个教师身上。如果单凭几份文件就想做好这件事，难。
岗位设置也离不开征求教师的意见和建议。专断做法可以行得通，但，效果不大。岗位设置侧重于人性化和规范化并和，这是个做心的工作，不是像垒积木那样，倒了可以重来，岗位设置不允许重来。
岗位设置之前，需要全方位的培训和计划。比如，各专业教师的搭配问题，都必须周密考虑。草率设置最终只是一个自己搬起石头砸自己的脚，这个结局其实最苦痛的。