时间一晃来到了第二天，这天我有两节数学课，第一节课带领学生初步认识了解数独然后第二节课复习上节课的数独的基础内容与解法并从四宫格和六宫格开始让学生逐渐接触数独的解法，并让学生进行练习巩固，希望学生们能初步增强四宫格与六宫格的解题能力，不少学生也是能让我很满意，尤其举手回答问题的学生开始变多了，也有相当一部分学生能跟着我的上课节奏，在一边回应着我，我感到挺开心的。当我知道我教的内容能让他们感兴趣并且能听懂我的讲课和学习增强到一定的解题能力和掌握一定的数独知识时，我就觉得自己现在做的事是有意义的。
到了第二天，我已经认得了大部分学生，不管是上课认真听讲积极回应的，还是上课捣乱的也都认得，我也有意识地放慢我的讲课速度，开始将关注的重心稍微倾向给上课调皮捣蛋不听讲的那些学生，这样一方面“逼”他们多少能学到一些东西，不让他们闲在那讲话，另一方面可以通过教会这些平时不怎么听课的来确保更多学生都能掌握那些知识，因为我发现当我一步一步引导这些基础差的学生掌握去掌握我所教的内容后，班上的其他一些落后的学生也能趁机跟上教学的脚步。由此，我开始反思自己昨天的讲课，是不是自己因为掌握快的那些学生而加快的讲课的节奏让一些学生无法跟上，我应该在后面的教学开始放慢节奏，不能单因为有些掌握快的学生而放弃那些稍微落后的学生，将节奏放在中等偏下可以接受的上面，这样走的快的学生慢下来也能再巩固巩固。