在礼堂，三位青年教师呈现了学校课程改革探索中的常态课。每一节都有亮点，都凝聚着团队的智慧，都展现了教师和学生良好的素养。我不禁在信笺上写下这样的句子：南方小院，细雨蒙蒙，浸润如斯，满目顺柔，美好课堂当如斯。文字可以有跳跃，感觉确是自然而来的。
在i数学的课堂上，教师敢于给孩子体验尝试的机会，将抽象的几何概念用“做中学”的设计层层深入，不着痕迹。在教学中，老师关注核心概念的反复习得，通过动手操作、思维训练、猜想、生活情景等方式大密度的进行强化，效果理想。课堂的模块设计为孩子的探究性学习提供了保障，小组合作学习实践已经初见成效，数学变得如此有趣、好玩。整堂课，孩子们都表现得温文尔雅，即使合作探究也保持着理性。我一直在台下思考：一节好的数学课是思维的体操，学生的被动思维和主动思维需要交叉呈现。换一句话说：一节好的数学课要看学生能否提出有价值的问题来？当学生能够成为发现者，成为问题的提出者，探究才会真正开始。“做中学”并不意味着丰富孩子的体验，而是通过科学的方法来解决问题，收获实践智慧。在教学中，孩子们一边操作，一边领悟，有所获，但还没有明晰的问题意识，这是需要不断关注的。
在i语文课堂上，教师胸有成竹，沉稳而坚定。课堂的节奏在教师的掌控之中，整节课完整而流畅。特别赞赏教师设计得台上台下互动环节，这是一种了不起的资源意识。所有的情境都可以成为学习的资源。当台下的老师哽咽着读出孩子们稚嫩而温暖语句，现场的掌声格外热烈。一节课，孩子的精彩会映衬教师的精彩，教育就是照镜子——在孩子那里找到教师工作的意义。语文教师为强化口语交际的成效，尝试了多方式融合，绘画、主持、音乐、诗歌……正如攀登一座高山，条条途径，各显其能。孩子有自己的学习的优势途径，这样多方式尝试，有利于孩子自身的寻找与适切。这堂课是口语交际课，重在语文能力的培养，葫芦岛市的陈兴杰校长做的点评十分到位。我所想到的是孩子在整堂课中的情感变化。作为一所民办寄宿制学校，孩子对爸爸妈妈的话题是十分敏感的。对于古诗《游子吟》的处理，过度煽情让孩子热泪盈眶；泪水未干，又转入愉快的董卿姐姐访谈……这种暴风骤雨式的情感快餐是值得警惕的。课堂中孩子的情感应该自然再自然，而不能因设计而忽左忽右。孩子在家庭和在学校中的感受是有差别的，在学校教育中，往往是“我发光才会被看到”，而在家庭教育中“我是爸爸妈妈的宝”。
元课程的课堂教学展示是以绘本故事为桥梁实现多学科整合，寓教于乐，效果不错。以生活化的故事情境来引发孩子的思考，这是智慧的做法。绘本故事在教师的完善和休整之后，已经赋予了文本新的内涵。从文本课程到教师课程，上课教师表现出了良好的课程素养。在课程逐渐成型之后，教师也应该成为独一无二的课程。教师在课堂上的言谈举止，所散发出来的气质修养，都是课程。一方面，我们着力于实现心中的目标，达成一定的效果；另一方面，我们要关注孩子的学习，提供更为优质的学习资源。元课程的样态让我看到基于儿童需求的设计，看到了儿童的主动学习，看到了教师的角色转换。元课程的一个重要目标应该是生命的自由绽放，个性化思维、公民素养都应该成为课程的追求。我们以适切的方式把孩子引入真实的的学习情境，共同呼吸，共同感受，共同创造，每个人都因此而彰显出本真的卓越。
在董校长进一步介绍了峡山双语小学的教师队伍培养机制，听来受益匪浅。学校有一线工作坊，主要基于问题提出、策略设计、改进途径、效果反馈等，对于发现的问题要求在一周之内进行完善修正。每一位青年教师都要有自己的成长路线图，沿着规划，要尽快实现专业化。着眼于课堂建设，学校分设不同等级的课堂标准：达标课——创新课——能手课——特色课。全员参与的课堂评价过程，让每一位教师都得到历练。学校成立了学术委员会、学科育人核心团队、青年教师先锋队等组织，全面保障课堂改革的实施。教师成长一是需要内在的主观愿望，二是要有切实可行的机制，三是需要不断展示的舞台。在峡山双语小学，你遇到的每一位老师都透着自信，让人不得不感慨学校所呈现的文化气象。