前两天我们学了一篇童话故事叫《去年的树》，在学习这篇童话故事时我是这么做的，拿出来和大家一起分享、学习。

　　上课之前，我想到这一单元有一个单元任务就是引导学生绘声绘色讲故事，但班里的孩子普遍读书都比较平淡，又总是一个调子，大部分同学读起书来很没有感染力，何不借这一课引导学生学会绘声绘色讲故事呢？

　　上课伊始，导入、学习了生字之后，我让同学们先自由读准备了几分钟，为后面的讲故事做准备，同学们一听说要讲故事，读书的积极性可高了，大家参与的热情很值得表扬。该讲故事了，我就随机找了几个人，接龙讲故事，在这六、七个同学当中有两个同学语气读得还是相当不错的，但这个故事当中最重要的四段对话，味道完全没读出来，读的人和故事中的人物完全是分家的，没有丝毫的交融，听几个同学读完之后，我请同学们评价，同学们以发现大家的优点为主，提的建议也主要是字词语句上的，添字漏字了，语句不通顺了，当然读准确、读流利这是绘声绘色读故事的基础，可是我得让孩子们知道让故事深入人心的方法。同学们说完，我故作神秘地说：“同学们，你们想绘声绘色地讲这个童话故事吗？”大家异口同声地说：“想。”“这可是需要方法的，这也是我们学习这个故事最重要的一个任务，怎么样绘声绘色讲这个故事。”我随即把方法板书到了黑板上，同学们都带着神采奕奕的求知的目光看着我，大家都想知道方法到底是什么。

　　“我给大家举个例子，刚刚宇航在读小鸟的那句话时，就是小鸟发现树不见了问树根的那句话，‘我的朋友树去哪儿了？’貌似很简单的一句话，想要把它读好并不简单，宇航读这句话语气特别平淡，只听他不慌不忙、不紧不慢地说：‘我的朋友树去哪儿了？’可他没有注意到前文有一个词、有一句话。”我引导到。有很多同学举了手，我请了一名同学来回答，“鸟和树是一对好朋友，而且我觉得他们不仅是朋友更是亲人。”体会得真好，“所以当小鸟不分昼夜地赶回来却发现她的好朋友树不见了，她的内心会怎么样？”很多双小手齐刷刷地举了起来，有说着急的，有说失望的，有说伤心难过的，语文课堂一个最大的魅力就是它有很多的空白你可以去填补去想象，它是活的，是灵动的。“那么，宇航，你能不能再读读这句话，我们听听你会怎么读？”这次宇航读得很动情，他一读完教室里就想起了热烈的掌声，“同学们，这就是课堂上的进步。你们知道为什么宇航这次读得这么好吗？”下面有不少同学说：“因为他有了方法。”“哈哈”我在心里笑了，偏不让你们猜着，“因为这一次他有了感情，”我把感情板书到了黑板上，“绘声绘色讲故事需要感情。”我接着说。这四次对话，带着感情你再来练一练读一读。

　　学生练读完后下课的铃声响了，教室里遗憾声一片，没关系，孩子们，我们下节课再来读，带着对课堂的期待再来文字中舞蹈。