《应用学习科学》是一本由理查德·梅耶著作，164出版的图书，本书定价：2016，页数：，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《应用学习科学》精选点评：

　　●2018最后一天读完的一本书。

　　●个人感受比较独特。科学是使由A到B的整个过程变得清晰，经验则只管结果，在一切不用难得糊涂的领域，科学思维都是重要的，要避免经验思维的陷阱。后面的评估章节最有用，对于如何设计实验验证假设，有了准备，但还需要后续更系统的研究方法的阅读。

　　●本书在内容呈现、结构安排以及图文细节上就是应用学习科学的真实再现。对于入门者而言，这本书轻薄而不失系统，语言简洁，兼顾理论、实践以及教学技巧和细节，可以帮助新手教师快速进入状态。

　　●图示化明显，生动易懂 作者用本书实证如何进行教学设计

　　●我对学习领域的一些术语有一些了解，所以在阅读过程中更多感觉这本书从学习、教学、评估三个角度，精炼总结了很多概念，有个梳理作用，至于教学和评估我感觉讲的较浅。

　　●梅耶应该是我未来十年的学术偶像了。这本书使我义无反顾投入学习科学的怀抱。虽然只是一本小册子，但是内容绝对精华。

　　●＃工作＃学习理论是发展心理学的梳理，教学设计总结得很简洁，评估部分有点看不懂

　　●难得有一本书写得这么简洁，把核心框架和关键概念用最少的文字表达出来。适合于快速把握这门学科，搭建一个基础框架，并以此为起点进一步去拓展。有一定心理学和社会科学基础会更好。

　　●评估，迁移。

　　●入门，清晰，搭建学习框架的好书。

　　《应用学习科学》读后感(一)：没有板着一副学术面孔宣讲高深晦涩的理论，而是如朋友般友好交流，娓娓道来。

　　https://mp.weixin.qq.com/s/XXBgrDcesrtprt0gHzs2Xg 正如本书译者之一、浙江大学教育学院盛群力教授所言：这是一本颇费心思写成的书，总结了由实证研究得出的成果。如果你已经了解了皮亚杰、布鲁纳、布鲁姆、奥苏贝尔等教育心理学家的理论与贡献，那么你完全有必要了解梅耶的学习科学思想；如果你错过了别人，那么你也一定不要错过梅耶；如果你要了解当前的学习科学有什么新流派，教育改革有什么新的理论，那么你应该想起梅耶。

　　《应用学习科学》读后感(二)：简明指南

　　简明扼要，强调循证模式，既有理论，也给一些教学或者学习原则提供证据，或者指出证据不足。比如，小组合作一定能促进成员学习吗？学习风格真的存在吗？

　　每一章都给了非常丰富的拓展阅读材料。

　　印象比较深的： ## 三条基本规律 - 双重通道理论。人对信息的加工，有语音和图像两条通道。 - 工作记忆容量有限。米勒提出的是7+2个单位。最新论文修订的是4个单位。 - 主动加工原则。比如将新学的知识和以前的知识相联系，或者用自己的话解释一遍新学内容。 ## 学科心理学 “学习理论会有三种研究取向，一般学习理论、微型学习模型和学科心理学。”传统的研究比较关注一般技能的学习，现在的研究取向比较关注具体真实情境下的学习，比如哪些因素可以提高你在阅读、写作、数学等当中的表现。作者指出学科心理学的研究取向是正确的。

　　《应用学习科学》读后感(三)：简明扼要、清晰有为、不脸谱化、赏心悦目——推荐

　　1.有很多学习科学的书简直是教科书，陈述过往的科研实验，你很难看到作者自己的观点，过于脸谱化。而这本不是，清晰且有自己的观点(比如他重点突出的意义建构、生成学习)和架构，不是照本宣科的架构。

　　2.从行文上，也属于围棋术语中的“简明”下法，哈哈。赏心悦目。图表加快阅读速度。

　　3. 关注最根本的问题：应用。

　　想想看为什么叫这个书名？原著的续，作者把此书当作现代版的《和教师的谈话》：学习科学和教育有密切关系吗？学习科学难以直接转换成教学方案。教学科学难在何处？作者2008年获得了美国心理学会颁发的 心理学应用于教育和培训的杰出贡献奖！

　　谈及入门，我认为真在育儿中——想到去用，就已经足够了。再次看到有评论说，因为熟悉内容很快读完，觉得没啥新。我也引用梅耶的意思，那是学习吗？你有改变吗？

　　4. 配套

　　lt;意义学习与教学设计---梅耶教学设计理论研究> 毛伟

　　lt;Handbook of Research on Learning and Instruction> 梅耶自己的书，好贵。

　　《应用学习科学》读后感(四)：简单易懂的教育心理学著作

《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》是美国心理学教授理查德▪E▪梅耶的作品。这本书，篇幅不长，阅读难度较低，书中用各种图示、表格强调基本概念与重点内容，很适合教育心理学的入门读者，更适合细致品读，了解概念背后的深义。

本书分为三个部分：如何开展学习、如何开展教学、如何开展评估，总结了三个相关领域的科学研究成功。“教—学—评”的一致性是教学科学领域时常被提到的一个词，本书给了这一概念一个很好的注解。与我们常常听到的这个概念不同的是，梅耶教授将“学习科学”放到了第一位。学习科学是关于人是如何学习的科学研究，而“教学科学”是关于帮助人学习的研究。只有知道学生如何学习，才能帮助他们学习，学是教的目的，由此看来，作者对章节的安排不无道理。

2018年我参加了北师大郑葳教授的深度学习项目组，她常常对我们说的一句话是：学生是如何学习的？彼时的我还没有清晰的答案，但是这本书给了我们寻找答案的路径。下面的图为我们呈现了全书关于学习科学最基本的内涵。学生的学习需要通过三步：选择、组织与整合。

因为人们的感觉记忆非常短暂，且容量很大，如果在众多复杂的信息中抓住重点，就需要对信息进行选择。将其纳入我们的工作记忆进一步加工。工作记忆能够持续的时间略长于感觉记忆，但一般容量很小，只有7个单位左右，于是需要学习者对感觉记忆进行组织、将其系统化、体系化，压缩容量。而要使这些记忆变成学习者的长时记忆，就需要调动学习者的原有知识，找到记忆中的挂钩，产生共鸣。人们在学习过程中常常对既陌生又熟悉的知识兴趣最浓，原因就在于此。

在“教学科学”这一板块，作者提供了三种教学场景与多条教学设计原则。每一种场景与原则都非常贴近我们的真实实践，我也踩过不少雷。比如，作者提到的“无关认知负载”的问题，在我们的教学实践中不经意的就会出现，比如学案中印得某题，文字与图片、材料与设问分在的不同页码中；课堂教学中，一些有趣但不重要的内容，其实都是在给学生制造不必要的负担，这类问题一定要避免。

同时，作者也给我们提供了一些有效学习的教学设计原则，比如遇到晦涩难懂的材料，需要引导学生分步练习、及时反馈、提供样例、指导发现；通过引导学生自主检查验证、自我解释、设问质疑、精细加工等方式加强其生成性认知能力的发展。部分教学设计原则，我也曾用在自己的教学实践中，通过阅读，更坚定了这些原则的科学性。

当我在阅读这本书时，我的身份总是不断进行转化，我首先是一名教育工作者，希望通过本书的阅读增进自己的教学科学、学习科学理论，通过书中提供的正反面例子检验自己以往的教学实践；另一方面，我又是一名普通的学习者，我在学习着教育心理学的理论，也努力做到作者在“学习科学”章节中提及的建构式高效学习。书中的部分内容，让我回想起尚未踏入教师岗位时，学习心理学、教学学时的场景。也让我回想起当年郑葳教授的那个我答不上的问题，现在的我可能还无法给出完美的答案，但是我已经有了一定的方向。