《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》是一本由[美]Judith Van Hoorn / [美]Patrici著作，中国轻工业出版社出版的平装图书，本书定价：82.00，页数：435，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》精选点评：

　　●在我国幼儿园教育如火如荼的课程游戏化进程中，此书的出版可以帮助我们更好地理解游戏课程，帮助幼儿园教育实践界更好地落实“幼儿教育以游戏为基本活动”的教育思想，更好地把游戏与五大领域结合起来。中国教育新闻网2018年度“影响教师的100本书”之一。

　　● 游戏是什么？自由! 课程是什么？规范! 两者之间本质上是冲突的，是矛盾的，很高兴看见这本书对于这个问题的解答及探索性的尝试，本书还是以实践为导向的，另外对于理论也是选了有代表性的，但是，为什么没有布鲁纳的问题解决理论呢？在游戏领域，布鲁纳对于游戏的探讨，对于游戏在问题解决中的构建也是不可忽视的。

　　●假期里陆陆续续读完，整体结构还是挺清晰，游戏在课程的方方面面都有涉及，个别部分论述的还不错。但细节展开大多凌乱且简陋，加上很多举例都没啥意思，实践指导性一般。一个基本的问题是首先要把游戏分类，然后再探讨不同种类游戏在各个课程领域的应用哦…

　　●当前关于幼儿游戏的所有问题，几乎都可以在这里找到答案。

　　《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》读后感(一)：南泉幼儿园：游戏组积极研读《以游戏为中心的幼儿园课程》

　　本信息由 刘芳 于 2018-10-12 13:08 发布来源：无锡市南泉中心幼儿园 为了让老师们进一步认识到一个理想的幼儿教室应以丰富的游戏为特点，教师应该创设适合幼儿的班级环境，安排好一日活动流程，让成人所期望的学习在幼儿自发的且有教师指导的游戏活动中发生。前期南幼游戏组的老师们仔细阅读了《以游戏为中心的幼儿园课程》一书并写好读书笔记。 近日，游戏组围绕读后感进行了分享与交流。老师们轮流分享了重点阅读篇章主要内容，同时针对自己的实践进行交流研讨。老师们对如何精心安排游戏、以游戏为中心的各种课程产生了极大的兴趣，展开了积极地讨论；其中《反对以游戏为中心的课程的应对方式》引起了大家的共鸣，大家积极分享了各种如何让家长明显看到游戏与学习的联系的方法和策略…… 通过此次阅读分享和交流，不仅让老师们再一次认识到了了游戏是如何促进儿童的象征性思维、语言和读写能力、逻辑数理思维、问题解决能力、想象力和创造力的发展，而且学到了如何从儿童的游戏中选择课程方法和内容，以保证课程取得成功。相信老师们将理论结合实际有机地结合在一起，会把儿童的游戏和发展作为蓝图，努力让游戏促进儿童的学习与发展。 上

　　《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》读后感(二)：了解游戏，认识人生!——读《以游戏为中心的幼儿园课程》

　　长期以来，对于儿童特有的游戏现象一直比较好奇，特别是在游戏期的几年时间里，儿童发展了今后生活所需要的情感态度，生存能力，及个人品质。这一切如何发生？ 作为成人也是从那一个阶段过来的，童年的游戏对于我们自我的人格构成起到什么作用？ 我曾曾多次思索，但没有答案，后来也了解过关于不同学者对于游戏的解释和思考，游戏为我们思维的发展提供了鹰架，为我们挫折和痛楚提供了发泄，游戏是人生的规则，游戏是生命的本质，，， 游戏是人之为人。 但是人啊，毕竟有传递和继承自己文化经验的本能，文明薪火相传，历史绵延不绝，儿童的游戏里是一座巨大的宝库，穷其一生也未能得到一星半点，《以游戏为中心的幼儿园课程》这本书，带给我的启发在于认识游戏,了解自己。书中分别从数学，语言，读写，科学，艺术几个方面以游戏的方式，指导幼儿发展。

　　人生百年，幼儿为本，我们的生命灵性，我们的好奇心，我们的求知与再造，无不肇始于童年幼儿阶段，而学前期又是‘游戏期’，我想答案也在这里。将游戏和幼儿课程结合，游戏课程化，这个理念好，但许多人认为实践起来有些难度，毕竟游戏是什么？ 自由，课程是什么？ 规范。两者在本质上是矛盾的，是冲突的。这两者怎么结合在一起，怎么让人既信服游戏的价值，又能在实践中应用起来，随心所欲而不逾矩。这很难! 真的很难，但是，明知山有虎，偏向虎山行，我们不能因为难就不做事了，我们不能因为困难就放弃我们这一代人的责任了，很高兴看到了这本书对于这个问题探索。现在已经出到第六版了，我始终认为游戏和幼儿蕴含了人生的奥秘，也渴望能再从中解决自己的困惑和好奇。毕竟，童年只有一次，游戏这把钥匙能开多少知识之锁，我保持期待!阳光，童年，青草地，那是曾经无忧无虑的过去，但我更明白守护童年，守护孩子的梦想与期待，是我们义不容辞的责任。

　　《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》读后感(三)：了解游戏，认识人生!——读《以游戏为中心的幼儿园课程》

　　长期以来，对于儿童特有的游戏现象一直比较好奇，特别是在游戏期的几年时间里，儿童发展了今后生活所需要的情感态度，生存能力，及个人品质。这一切如何发生？ 作为成人也是从那一个阶段过来的，童年的游戏对于我们自我的人格构成起到什么作用？ 我曾曾多次思索，但没有答案，后来也了解过关于不同学者对于游戏的解释和思考，游戏为我们思维的发展提供了鹰架，为我们挫折和痛楚提供了发泄，游戏是人生的规则，游戏是生命的本质，，， 游戏是人之为人。 但是人啊，毕竟有传递和继承自己文化经验的本能，文明薪火相传，历史绵延不绝，儿童的游戏里是一座巨大的宝库，穷其一生也未能得到一星半点，《以游戏为中心的幼儿园课程》这本书，带给我的启发在于认识游戏,了解自己。书中分别从数学，语言，读写，科学，艺术几个方面以游戏的方式，指导幼儿发展。

　　人生百年，幼儿为本，我们的生命灵性，我们的好奇心，我们的求知与再造，无不肇始于童年幼儿阶段，而学前期又是‘游戏期’，我想答案也在这里。将游戏和幼儿课程结合，游戏课程化，这个理念好，但许多人认为实践起来有些难度，毕竟游戏是什么？ 自由，课程是什么？ 规范。两者在本质上是矛盾的，是冲突的。这两者怎么结合在一起，怎么让人既信服游戏的价值，又能在实践中应用起来，随心所欲而不逾矩。这很难! 真的很难，但是，明知山有虎，偏向虎山行，我们不能因为难就不做事了，我们不能因为困难就放弃我们这一代人的责任了，很高兴看到了这本书对于这个问题探索。现在已经出到第六版了，我始终认为游戏和幼儿蕴含了人生的奥秘，也渴望能再从中解决自己的困惑和好奇。毕竟，童年只有一次，游戏这把钥匙能开多少知识之锁，我保持期待!

阳光，童年，青草地，那是曾经无忧无虑的过去，但我更明白守护童年，守护孩子的梦想与期待，是我们义不容辞的责任。

　　《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》读后感(四)：《以游戏为中心的幼儿园课程》新书评介

　　周桂勋 甘肃民族师范学院教育科学系西北少数民族教育发展研究中心

　　《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》由史明洁等人翻译自Judith Van Hoorn等人所著的Play at the Center of the Curriculum（Sixth Edicion）一书，并由中国轻工业出版社的“万千教育”引进并出版。本书坚持和重申了游戏对于儿童智力、个性、能力、自我概念、社会意识等方面发展不可缺少的重要地位，以及游戏对于幼儿教育不可替代的核心价值。本书作者相信，对于幼儿来说发展适宜性的、全面的、整合的课程应当是以游戏为中心的，以游戏贯穿和促进幼儿在各个领域的发展和学习，并且理想的幼儿园教育以丰富的游戏为其显著特征。

　　本书坚持了研究成果、儿童发展理论与教育教学实践相结合，认为以游戏为中心的课程应该整合儿童的多种文化、语言和家庭背景，包容和认可所有儿童的个体和文化差异。作者介绍了皮亚杰、维果斯基、米德和埃里克森等人研究成果，阐释了游戏是如何促进儿童象征性思维、语言和识字、逻辑-数理思维、问题解决能力、想象力和创造力的发展的，并且通过大量案例展示了教师如何通过自己计划得活动来平衡儿童自发的游戏和教师有目的的指导，从而支持儿童在游戏中的学习和发展，从而最终实现教育目的。

　　本书在内容上还探讨了幼儿教师在游戏准备、游戏活动中如何进行指导和游戏的安排与策划中的作用和策略；以游戏作为评估儿童发展的多种方法对儿童进行真实有效的评价；数学、语言和读写、科学、艺术与社会等课程领域如何融入儿童的自发游戏并达到和体现课程标准的目标和要求；户外游戏对于儿童健康的特殊重要性，以及户外游戏的安排与指导；玩具，智能手机、平板等现代信息技术对于儿童发展的影响，以及如何指导幼儿使用现代媒体技术。这些内容都具有鲜明的时代气息，强烈的实践立场，也正是我国学前教育界讨论的热点问题。

　　在编写体例上，每一章都以一个儿童游戏和教育的案例开始，聚焦于儿童的成长世界，并且以大量鲜活的教学案例帮助读者理解相关内容。每一章都以相应的学习目标作为导引，在章节小结中突出了核心概念和本章要点帮助读者复习和整理学习思路，本书把倡导游戏作为教师的一种专业行为，而且还推荐了一些与倡导游戏有关的图书、资源和专业机构的连接。本书适合学前教育专业学生和幼儿的家长自主阅读，也适合于学前教育的专业工作者和研究者教学和研究中进行参考。

　　在当下我国幼儿园教育推进“游戏课程”，落实“幼儿教育以游戏为基本活动”的进程中，以及贯彻和落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁学习与发展指南》等幼教法规的过程中，本书给我们诸多的启发与借鉴！

　　本文已经发表于《陕西学前师范学院学报》2018年第四期封三。

　　《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》读后感(五)：悦读越慧：《以游戏为中心的幼儿园课程》第六版 读书沙龙活动第二期

　　苏州高新区通安实验幼儿园 悦读越慧：《以游戏为中心的幼儿园课程》第六版 读书沙龙活动第二期 作者：顾嘉萍 发布时间：2019年05月13日 引言： 从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。 —— 罗曼·罗兰 书本第四章节导读： 本次读书沙龙活动我们跟随大班年级组的老师走进《以游戏为中心的幼儿园课程》这本书的第四章节——精心安排游戏：创设环境。本章节把儿童发展的重点聚焦于教室中的实践，探索了教师在做准备、进行活动指导和精心策划游戏中的作用；阐述了与干预策略、环境、材料和安排时间有关的、教育者在项目实施过程中需要考虑的许多因素。借助案例和实践策略，探讨了教师可能应对的儿童的暴力行为以及攻击性游戏。 同时，提出了4点学习目标：1.描述教师支持儿童游戏的四个指导原则。2.从教师可以使用的支持儿童游戏的一系列指导策略中确定四个间接策略。3.说明认真规划的项目环境、常规、一日活动流程如何使儿童的游戏时间和游戏选择达到最佳效果，并且在二者之间取得平衡。4.比较课程中游戏的两种延伸方式，并说明它们有何不同。 交流分享： 随着江苏省幼儿园课程游戏化的深入开展，我们越来越能够意识到以游戏为中心的课程并不是由固定的内容组成的，而是由儿童在游戏中产生的主题和概念形成的。下面，我们通过大班年级组老师们的分享来一起学习、借鉴如何精心安排游戏，创设环境。 大一班： 张老师通过自己班级的一次沙水游戏生动的向大家展示了环境具有润物无声的教育作用，它是一种隐性的课程。为了充分挖掘沙字在探究、审美、艺术等方面的教育价值，她以“沙”为工具，以“沙”为载体，全面地营造生态灵动、丰富多元、自主愉悦地沙水砖教育环境，让儿童每天都置身于浓郁地自由、自主、愉悦地氛围之中，体验着与沙为舞、以沙为伴地快乐与喜悦。 大二班： 教师在环境创设中，不仅是名指导者、还应该是支持者、参与者与记录者。给孩子们多创造一些自由展现自己能力的机会。教师的角度并不只是局限于班级环境创设，还需要承担着多种角色，通过不同的方式来支持儿童的学习，只有这样，教师的环境创设才会创造更大的价值与意义。 大三班： 周老师与我们交流的是支持儿童游戏的四大原则：1.从儿童的视角出发。2.作为一个纯粹的观察者。3.看到游戏所建构的含义。4.作为一个环境管理者。周老师结合班级区域材料投放、建构游戏、色素科学小实验、美工区环境创设等各方面向大家揭示了支持儿童游戏的四大原则的意义。 大四班： 李老师与我们分享的是课程中游戏的延伸，她列举了两个案例活动，帮助大家理解游戏生成的课程与课程生成的游戏这两个概念。我的工作证：以幼儿在游戏中对于“工作证”的兴趣，生存课程活动，包括讨论、绘画设计等。给爸爸妈妈的一封信：从集体活动给爸爸妈妈的一封信延伸到区域游戏活动的信封制作，课程生成游戏。 大五班： 幼儿的游戏中到处充满教育的契机，教师要学会捕捉幼儿在游戏中生成的有价值的教育活动，使游戏与课程有机结合。刘老师通过班级幼儿的蚕宝宝养殖、观察活动和认识空气活动，让我们明白了游戏与课程之间存在一种双向的关系，课程可以生成游戏，提升幼儿的经验，游戏中儿童的行为又对课程内容的选择上提供依据和素材。所以不管在游戏中还是在课程设定中教师都要时刻观察，做一名纯碎的观察者，了解孩子们的兴趣点，做出专业的分析和判断，让课程有提升，让游戏有价值。 大六班： 梁老师在分享中谈到了幼儿游戏中的安全问题。她结合班级负责的户外体锻区域来介绍培养儿童对环境的信任感和安全感。教师精心安排课程，与儿童的发展水平相匹配，提供机会让每个儿童都得到发展。在塑料长条搭建过程中，她们由原来的一条道增设成两条，因为考虑到中大班幼儿以及同一班内幼儿个体发展水平不一，一条稍微简单一点，另一条增设不同障碍物，让幼儿既不觉得太简单无聊，也不会太难，稍微带点挑战性，激发起兴趣。 大七班： 陆老师精心准备了自己班级区域布局图，通过介绍自己班级区域的设置来谈为孩子准备合适的游戏空间。教师在设置活动区时,不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域,还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。教师应该依据各区域特点与所需条件,调整各活动区的相互关系,从而避免相互干扰。 大八班： 魏老师与我们分享的是孩子们的户外游戏空间。户外环境需要依据儿童的兴趣和需要不断地调整。户外的游戏材料应该是动态的而不是静态的。而教师就要创设丰富且有挑战的自然环境。魏老师结合生动的案例：水的奥妙、偶遇西瓜虫、一点改变等，让我们明白户外游戏创造了许多有价值的学习机会，能促进儿童的身体健康，培养他们一生的性格。因此，教师应该保护儿童参与户外游戏的权利。 在为儿童精心安排游戏以及以游戏为中心的课程布置环境的时候，教师会使用他们在教室里获得的经验、研究和有关发展的理论。教师并非遵循固定的课程，而是通过为儿童大发展提供机会，在精心安排的活动中指导儿童，实现课程游戏化。 撰稿：顾嘉萍 审核：吴淑英 2019.05.10 地址:江苏省苏州市高新区通安镇华通花园一区 电话：0512-66065825