2021年7月12日，这一天，于我而言，有着非常特别的意义。这一天，我第一次踏上了三尺讲台，成为了课室里四十张稚嫩的面孔的小老师。很幸运的是，当我怀着无比忐忑且紧张的心情，一步一步地向他们靠近时，他们也同样满怀热情向我奔赴而来。于是，我们之间有趣的“教与学”故事就这样发生了。

　　有人说:“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”在上《探索“易”姓氏，品读汉字文化》这堂语文课之前，我尚且未能完全理解这句话的内涵。但当我真正地成为一名语文小老师，讲授了属于一堂属于自己和萌芽（2）班的同学们的语文课后，我才感同身受地领悟了此话的深意。在上课过程中，我最深刻的体会便是——当学生们遇到比较枯燥无味的理论环节时，他们的大脑可能会放空，思绪会漂移，精力无法长期集中。但当课堂进展到比较有趣的游戏互动环节时，学生的积极性和创新性会一下子被激发出来，课堂瞬间变得有了“生机”和“活力”。 下课后，我便不断地反思:“为什么学生明明是同一批学生，但在课堂的不同时间段，他们会有差别如此大的反应呢？”于是，我通过换位思考等方法，思考得出了一个结论：老师教学环节设计的好与坏，会直接影响到学生的听课效果和学习质量。我想，如果以后我再次和学生们学习与文言文等较为深奥的文字内容时，我可以设计多些文字互动的小游戏，让“教与学”的过程能够真的“活”起来。

　　《礼记·学记》有曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。” 在《探索“易”姓氏，品读汉字文化》语文课上的文字游戏过程中，我设计了一个为“易”字添偏旁部首组成新字的游戏环节。一开始，我非常担心，怕学生们因为造不出新字而提不起深入学习和“易”字相关知识的兴趣。但未曾想到的是，他们带给了我一个很大的惊喜。学生们不仅能够想到我们日常生活里常用的“赐”“惕”“踢”等字，还组出了“惖”“掦”“逷”等较为生僻的汉字。在那一刻，我的内心非常激动，原来“教学相长”真的不仅仅只是一个四字词语，它是切实会发生的，并且我认为，这也是发生在教师和学生教学互动中最美好的事情。只有当师生在教学中是“双向奔赴”的，我们的“教与学”的过程才能够真的“实”起来！

　　“语文”，是一门实践性和人文性相结合的课程。作为一名语文的小老师，我深刻地意识到自己身上肩负着的责任使命和担当。当我向学生教授祖国语言文化知识时，我不但需要教会他们如何使用文字，更需要身体力行，以自身对汉字文化的热爱去激发学生们对“语文”课程的兴趣。如果说老师像是太阳，那么学生们便是一朵朵向阳生长的“向日葵”。学生们从老师的课堂上学习知识，就如同向日葵从太阳身上汲取能量；而老师在传授知识的同时能够得到小朋友们的喜爱，也如同太阳能被向日葵需要那般开心快乐。当老师和学生都享受在沉浸式的教学互动中时，我们的“教与学”的过程才能够真的“燃”起来！

　　学无止境，教学相长，让祖国的汉字文化在这个夏天仍旧“萌芽”生长！