前两天，写作挑战群的小伙伴在写关于音乐课堂的问题，我说，我也想写一写。掐指一算，我也有五年时间在低年担任音乐教学工作（1-3年级）。早前一直在中高年级徘徊，有些困乏，加之教材不断变动，自己也有想从低年级开始带起的想法，于是回到一年级，重新学习新教材。经过几年的学习与实践，有一些粗浅的想法和做法。

　　对教材的学习与解读

　　当我说在学习教材时，总有同伴惊呼：怎么你这样的老家伙还在学习教材呢？说实话，我也觉得教材变化节奏比较快，一轮一轮的更新、替换，造成自己总是在学习中，熟悉一轮淘汰一轮，而后继续重新学习。虽说一些大道上是相通的，但对于具体的教材对我来说，依然是崭新的，包括教材安排、内容设置、达成目标等等。

　　记得五年前教一年级时，我和茅校长都担任一年级音乐教学，也是为了相互学习，我们两个采用集体备课的办法，一共八个单元，每人备四单元，相互分享。这样，既节约备课时间（增加阅读教材、教参的时间），又进行资源共享，相互学习，共同进步。我们两个有差不多的教龄，相同的学习经历，类似的工作经历，使得我们对教材的理解非常一致。当然，这样的一致是通过各自的备课呈现出来的，比如，我们的备课没有花哨的课件，没有繁琐的设计，我们总是采用最有效的教学方法，备课时追求简洁、有效，具有操作性和实践性。

　　学期快结束的时候，茅校长说了一句话我至今记得清清楚楚，她说：“我们这样的备课，不谦虚的说，苏州大市都找不出几份这样高质量的。”她是从苏州市实验小学走出来的，当然知道苏州市最好的备课是怎样的，当她这样评价我们的备课时，我还是吃了一惊。毕竟，我不清楚“外面的世界”。过后，我想了想，我们的备课好在哪里呢？我想，大概我们两个人都努力备出了自己的水平，也在备课中体现了自己的教育理解与新的发现，这样的备课真可以叫“原创性备课”，集思考与实践于一体。

　　两个人备课，某种程度讲，也意味着相互监督，相互学习，相互促进，所以从那时候开始，我开始意识到把自己的东西与他人分享，是最好的共生，最好的学习。这是会相互启迪的，相互涤荡的。我至今还记得一些研究过的课例，比如《勤快人和懒惰人》《快乐的小木匠》《狮王进行曲》《小鼓响咚咚》等，很多脍炙人口的曲目真是可以反复尝试研究与实践的。

　　到现在，我自己带了徒弟，我们依然采用两人共同备课的方法，相互探讨，相互学习，相互进步，我还是像以前那样保持开放的心态，徒儿的备课能力也有很大提高，我现在基本不为她的备课操心。这就是“带”的作用，起先的确是“带领”，指导过后，她自己慢慢领悟，而后学习备课，有问题的时候，我会跟她再沟通，这时候就是“半带半领”，最终让徒弟走向独立备课，并融入自己的教育理解。

　　对课堂的理解与实践

　　总的来说，我对低年级的课堂还是更有兴趣：一是孩子可爱，虽然比较劳累，但相对可爱而言，劳累也无所谓了；二是低年级课堂生动活泼，教师体验到幸福感更强一些。这些年在低年级教学，和小人打交道，感觉自己也年轻活泼不少。

　　我是2010年开始接触了解生命化教育，而后便一头扎了进去。说实话，直到今天如果你要问我发生了哪些变化，我真的或许说不上什么，但我确确实实发生着变化，就是生命自身的变化。这样的改善，我想大概就是生命化教育“从自身开始”最好的诠释吧。

　　我现在虽然不参加什么比赛活动，也不需要完成什么开课任务，但我对课堂的自我要求似乎一直没有降低过。每一个学期，我都会给自己拍摄一节音乐课，我把它称为“自我观课”，观什么？从大的方面说，就是看自己上课上得怎么样？比如语言、体态，现场状态、课堂节奏以及教学设计，包括孩子的学习状态等，都可以通过观课找到真实的答案。要知道，公开课、展示课、比赛课都是非正常状态下的课堂演示，很多都不是自然呈现。所以从观察的角度来看，还是观察自然状态的学习情况得到的反馈与数据最有可信度。从小的方面说，我似乎也在做尝试研究，就是做一个人的课堂研究，微格问题，微小行动，微变革。

　　可以说，我现在追求的课堂与之前是有出入的，我现在追求的课堂更自然、开放、朴素，不再为得第一名而上课，而是为了孩子的整体发展而学习，既研究教师的教，更研究学生的学，甚至研究师生的共同学习，等等。现在的课堂，我更关注孩子的生命状态，更关注孩子学习方法的习得，更关注孩子对学科的热情与兴致。但凡一个人还对艺术学习保持热情与敏感，学业几乎不会有大问题。因为这种热情会转换成新的动力，推动孩子其他学科学习与发展。