新学期开始，给自己定了一个没有明确目标的任务：每天记录一条流水微感。三个星期过去了，我将每日微信整理一下，便成如此，倒也觉得很好。于是，今天给文字重新拟了一个主题：西皮流水一年级，子栏目便是“流水微言”。一来，想到自己教音乐，跟艺术一沾边，什么都显得有气息了，本人又喜欢那首西皮流水版的《京调》，似乎人过得越局促，心越向往行云流水般的日子；二是，这些细细碎碎的记录，倒也似乎验证了“细节之美”，看似窸窸窣窣，拉拉杂杂，却也活色生香，充满情趣。人，大概要的就是这个吧。
011：那个喜欢拉我手、喜欢拽我裙、还曾轻拍我屁股的小男孩，其实是个非常可人的小男生，帅，干净。通过最近上课与接触，我发现他除了男孩特有的小调皮之外，就是喜欢往我身上蹭，是那种特别粘人的肌肤接触。最初/是试探地碰触，轻轻一下，或者两下，如果我因讲课没有“回应”或及时制止，他则会明显地拍我或是拽我，既得意，又满足。我知道孩子天真无邪，本无恶意，但这样的行为在课堂上（四十多个孩子面前）不及时制止，又会助长其“好玩”的心态。即便我阻止了多次，也对他瞪过眼，还是有些担心自己的严厉使之产生畏惧，毕竟孩子是天真所致。
今天上午第四节音乐课，男孩出奇的好，整队时拉拉手悄悄说：“我很安静，表现好吗？”我笑着摸他头。上课时，他坐第一排中间位置，一节课认真听讲，还多次举手发言。有个问题他想说，结果我请了其他孩子，急得他直拉我手。下课时，他又悄悄问我:“老师，我进步吗？”我连连说是。 中午从班主任老师那得知，上周五孩子妈妈来学校了，具体与班主任谈了什么，我不知道，就是感觉孩子特别想进步。
下午第一课，提前去带另一班孩子上课，走廊里，小男孩一见是我，就冲我怀里钻，给了一个结实的拥抱，还说：“要在他们班面前表扬我们班哦。”还没反应过来，他一溜烟从后门进了教室。
这个拥抱，是他奖给我的吗？还是……什么都不是，只是身体需要抱抱。
012： 下午第二课，做好一切准备工作，早早来到一（5）班教室门口，和孩子们约定:周老师来，就是音乐课。果然，孩子们不约而同欢呼：“音乐课啦。”有的孩子自觉到走廊里整队，有的急忙收拾桌上的书本。
排队，提醒，示意安静，和孩子们到音乐教室。约莫上了五分钟，听到体育曹老师边敲门边喊我：“周~周~周。”我一惊，以为有急事找我，还没开腔，曹老师就问：“你上错班级了吧？”这一说，把我吓了一跳，一愣，立马看课表，原来是一（6）班。天哪，飞奔出教室，把一班孩子留给了曹老师。这时候，我一定不比刘翔慢，等我到达一（6）班，情形可想而知，我故意放慢语速说：“今天，我是故意迟到的，为了考验一下小朋友。看来，这次考验失败了。”我非常明显的喘气声夹杂在铿锵有力的话语中，使得我的话听起来既认真又严肃。停顿间歇，我想的是：天哪，上帝保佑，保佑校长们没在巡课。都怪课前那个电话，又是参观，又要准备，不知领导们看中我们学校什么，简直到了“恋恋不舍”的地步。
深吸呼，保持镇定，一切恢复正常，我现在面对的是一群比领导可爱的娃。
013： 利用早晨去教室开窗通风空档，我练了一会琴，又去音乐办公室问小陆借了一些打击乐器:响板10个，沙球6个，加上原来有的三角铁、串铃和铃鼓，差不多可以组个小乐队了，想到孩子们课堂上惊喜的表情，真是想想也开心。
给一年级孩子上课是一件很累的事，每次上完我都满头大汗。但每次上完，细细回味，又觉得非常快乐，因每天都能看到孩子不同程度的进步而开心。那个第一天上课“哇~哇~”乱叫的男孩近来可以安静了（听说有点自闭，内心倒心生怜爱），今天放学时看到他妈妈，我大声告诉她：“孩子有进步了。”妈妈笑，忍不住问孩子，孩子响亮答：“是。”那个上课不听，坐着玩、趴着玩的女孩在我单独问话时终于开口说话了，快三个星期（6节音乐课）了，我们第一次面对面、眼对眼的单独说话：
“小朋友，告诉老师，为什么老趴着？”
……沉默，不看我。
“瞧你，趴着多累啊。”
“嗯……”，想说又没说，看了看我。
“你看，唱歌的小朋友多快乐呀！来，你也来唱歌。” “我……我不会。”
“不会，没关系，可以跟老师学，我们来试一句:小鸡说话叽叽叽……”。
小姑娘没吱声，我又试了一次，示意她跟我唱，终于，她开始唱了。
“多好呀，老师知道你也会唱的。下次音乐课，我们和小朋友一起学唱歌。”她的神情似乎比先前松弛很多。
我拉着她柔软的小手，感觉像移交宝贝一样郑重其事，一边轻声表扬她，一边将她带回班级，心头有微微的喜悦袭来，为女孩的一点进步，也为自己的一丝耐心。
014： 午餐时间，和小丫头边吃边聊，因为我们同教一年级，我是音乐她是美术，共同话题自然多了。丫头说：“一年级的孩子还真会看老师脸色。”我说:“虽然知道那样有效，但我们还是尽量不要那样。”我们都清楚，老师“凶”一点，孩子自然好管理一点。但对于人文性的艺术课，我还是主张师生通过共同学习、探索活动以及创作实践，发现学科本身的无穷魅力，从而培养美感建立美感，做个有情趣的人。这样说，是因我深得音乐滋养。我曾说，假使我没有三年师范音乐学习的经历，我一定不会长成这样（估计要长得差一些）。
今天音乐课上，我与孩子们分工合作，一部分同学担任演唱，一部分同学为歌曲配打击乐器碰铃和响板:
师领：你听，你听，什么敲响了？
生奏：碰铃（丁丁 丁 丁丁 丁）
齐唱：碰铃敲响了，碰铃敲响了。
第二遍时，换成响板，整齐的响板声“哒哒 哒 哒哒 哒”，歌声完毕，孩子们不约而同赞道：“哇，太好听了！”并强烈要求再来一遍，在我们音乐课上，还是第一次响起这样的赞美声。由此可见:1、对于声音，孩子们有了自己的判断力；2、与人合作，是充满快乐的；3、我们师生双方在学习实践中，体验到了“美”的滋味。更值得一提的是，那个单独谈心的女孩举手了，还参与演奏了响板，我见她眉头一扬微微笑，真是让人开心耶！
015： 今天早上第二节是本教研组于老师开课，从内心来讲是想听的，但因下午需要外出办事，我思忖了一下，还是选择在办公室做事。但前天去音乐办公室的时候，已与于老师有所交流，我们都感叹:带一年级，不是一般的累。因为孩子小，课堂组织是个难题，教学时常被打断，有的班至今还有许多孩子确实不会聆听或专注于做一件事。于是我们便想寄托一些口令来获得暂时性的安静，比如“123 坐坐好”“小耳朵 听老师，小眼睛 看老师”等等之类，事实上，这些口令用不了多久就会失去功效，它是孩子由无数次训练而形成的条件反射，跟训养员训练动物是一样的道理。老师，千万不要过分依赖所谓的指令、口令。
我带一年级的感受是：1、老师要善于吸引孩子。教师的形象、体态、动作、表情、语言等，能抓住孩子眼球，不靠出格出位，靠个人魅力，靠亲和力。2、课堂要善于吸引孩子。这个涉及教师对文本的解读，对学生的解读，以及对课程的理解，包括教师的个人经验、临场智慧等。课堂要吸引孩子，是老师最值得研究的，也是相互抓心的地方。