为了提高学生的写作水平，我绞尽脑汁。学生不会写读后感，我打印出自己写的一些读后感帖在教室的墙上，让他们参考。另外，好多学生不会分段描述，一篇作文就是一个或两个自然段，让人喘不过气来，感觉模模糊糊。我专门选了两名学生的作文和读书笔记进行修改，打印出来，在课堂上对照着读，目的就是让学生感受老师是怎样修改习作的，怎样改更好，然后贴在教室的后墙上，让学生去看。

　　在办公室看学生作文，看了第一本，就有些看不下去了，因为这个学生写得很不好，标点乱七八糟，说话的标点只有前引号，没有后引号，还有句子不通顺，病句很多，不由有些生气。接着看第二本，这一本略好一些，可也是错误百出，内容都是老掉牙的故事，选择的事情不能体现人物的特点。看第三本，依然失望。我把作业本放到一边，很有失败感。

　　为了写好这篇作文，我做了充分的准备，首先我和学生一起复习了鲁迅先生的《少年闰土》，看鲁迅先生是怎样写闰土的，抓住了什么让闰土活灵活现地呈现在我们面前，然后又让他们回忆自己印象深刻的一个人，说给同桌听，又让几名学生到讲台上讲一讲，师生共同评议，最后再动笔写作。写完后，又拿出半节课的时间小组内修改，可为什么还是不尽人意呢。活生生的现实生活，为什么我们的孩子看不到呢。

　　下课了，我把这几名同学叫到办公室。刘彩霞来了，我指着她的作文说了一通，句子不通顺，错别字连篇，标点错误百出，并且最可气的是上次的作文老师圈出的错误根本没有改正。我越说越生气，把作文撕掉让她重写。接着又对下一个学生讲他作文的不足。眼看快到放学时间了，还有那么一摞的作文本没有批改，我只好捎回家。

　　回家后，静下心来，觉得学生的作文一个比一个好，他们大多写的是同桌同学，也有写老师的，还有写陌生人的。最重要的是写出了人物形象，给人以真实之感，心渐渐高兴起来。我拿出笔记本，记下每个学生的精彩，还有需要修改的地方，我想好好上一堂讲评课，给学生鼓鼓劲，增强他们的写作信心。这时候，回想起在办公室批评那几个学生的情景，有些后悔了，毕竟还有写得好的嘛，为什么没有耐心看看后面的作文就火冒三丈，认为他们写的都是失败的作文呢。

　　记得在一次培训会上听李老师讲老师要睁大眼睛去发现学生作文的闪光之处，多给学生鼓励，哪怕一个词用得好也要大加赞赏，我在这方面可是做得很不好，对学生的写作过于挑剔，缺少耐心。忽然，我发现刘浩然用了一个成语很恰当，于是就用红笔在旁边写上：这个成语用得好，使句子更生动，人物特点突出。我惊喜地发现，有的学生从一个内容写另一个内容时用了过渡句，很自然，于是，我在旁边写下：“过渡句用得好，很厉害啊，不错！”还有的学生的句子虽然没有用修辞，但是能够用朴素的话写出来，我也写上：这个句子虽然没有用修辞，但是朴素自然，一样的生动有趣。其实，他们大多写出了真实的人物，真实的生活，有的不仅仅是在写同学的优点之处，他们也写了同桌的缺点，比如不讲卫生，撒谎等，我觉得这才是真正的写作，这说明他们对身边的事物有所感觉了。