南宋朱熹在《朱子语类》卷十中有言：“大抵观书，先须熟读。使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得尔。”熟读精思也就成为文言文学习的一条原则和方法。那么怎样才算熟读呢？精思后得的又是什么呢？

　　笔者认为熟读要做到三点：读准字音；读准句读；读准大意。精思之后可得情味，从而又能进一步读出情感；读出韵味。也许按这五个层次诵读文言文，方能“每有会意，便欣然忘食”诵百遍而不厌。

　　读准字音

　　和学习现代文一样，文言文的学习也要首先扫清字词障碍，甚至比现代文更需下功夫。

　　1.注意生僻字的读音。

　　这类字的读音可以借助课本注解或查阅工具书，然后根据字的形、义加深记忆。

　　2.注意文言文的通假异读现象。

　　所谓“异读”,是指一个字有两种以上的读音。文言文的异读主要有三种

　　①破音异读。一般发生在名词变成动词现象时。比如：常见的“衣”字，理解为“穿”时；“王"字理解为“称王”时，读去声。

　　②古音异读。有些古代的专有名词如人名、地名、官名、姓氏、器物名等的读音具有固定性,从而保留了古音。如“可汗”“燕山”等。

　　③通假异读。字词通假在文言文中比较常见,朗读时应该读本字的音,而不读通假字的音。

　　读准句读

　　古人读书需断句读，在一句话的末了段开叫“句”，在一句之内语气停顿的地方断开叫“读”。

　　我们学习的文言文前辈们已经用标点符号和段落为我们做了标记，但还需要我们理解课文，注意句中停顿，把握好朗读的节奏，读出个人的理解。

　　1、句子中相对完整的表意成分不能拆开。

　　要正确划分文言文的句中停顿，就必须先理解字词句含义。

　　如“谢太傅寒雪日内集”这句

　　“内集”是否要拆开朗读，这就要看“内集”是不是要共同表达一个相对完整的意义。课下有注释“内集”把家里人聚集在一起，这说明内和集是两个字，共同表达一个相对完整的意义，所以他们之间不能停顿。

　　2、专有名词（时间、地点、官职、人名等）不能随意拆开。

　　如“左将军王凝之妻也”一句。

　　根据课下注释可知王凝之是人名，是专有名词，不能拆开。

　　3.主谓之间要停顿（简单讲就是强调主语，后面要短暂停顿）

　　从上面的两个例子可见一二。

　　断句读和理解文章是相辅相成的，在此只说《咏雪》中的停顿现象，其他不再赘言。

　　读准大意

　　文言文读起来，无论是对于小学生或者中学生都不简单。喜欢传统文化的成年人，在读很多古书的时候也经常是一头雾水。因此要想读准一篇文言文的大意，需借助一定的参考资料，逐字推敲。

　　1、借助课下注释。

　　如“谢太傅寒雪日内集”中“内”指家庭内部；“内集”也就是把家里人聚集在一起。

　　2、结合语境推断词义。

　　如“与儿女讲论文义”中的“儿女”通常指儿子和女儿，但结合下文有“兄子胡儿”“兄女”可知，都是谢太傅兄长的孩子，由此可以推断，儿女在课文语境中指家族里的小辈。词多义

　　3、积累一定量的文言文实词和虚词。尤其要注意“古今异义”“一”“通假字”“词类活用”“特殊句式”。

　　4、用好文言文翻译六字诀：“留”、“换”、“补”、“增”、“删”、“调”。

　　5、查询分析当代知名译本。虽然读文言文，一上来就查询别人的翻译，对自己的阅读古文水平提高帮助不大。但是，其他人的解读也是具有重要参考价值和意义的，也要重视。

　　读出情感

　　读准字音、停顿、大意可以说做好了“熟读”的工作，也为“精思”打下了基础，为了读出情感，我们需要做哪方面的“精思”呢？以《咏雪》为例：

　　1、理解体现作者情感的词句。

　　如“大笑乐”。谢太傅为什么“大笑乐”呢？

　　首先，我们要解释这三个字的含义，“大”是形容程度深。“笑”“乐”都有高兴的意思，但有区别，“笑”是露出愉快的表情，发出欢喜的声音；“乐”甲骨文本义是一种弦乐器，引申指愉悦，使……愉悦等。“大笑乐”说明谢太傅是开怀大笑，是由内而外的快乐。

　　2、挖掘原因，理解人物的情感。

　　如什么事情直接引发谢太傅“大笑乐”呢，显然跟“谢朗”和“谢道韫”的回答有关。

　　“白雪纷纷何所似？

　　撒盐空中差可拟。

　　未若柳絮因风起。”

　　这三句话押韵，凑在一起能组成一首诗，这叫联句诗，是古代文人雅士聚会时候的一种游戏诗体，从这首咏雪联句诗来看，谢朗和谢道运都算得上是才思敏捷。他俩的回答都是比喻，应该说各有可取之处，但是比喻讲究形似，更讲究神似。“盐”在空中刷刷的撒，重重的下落，缺乏美感。比做“柳絮”，因风而起，漫天飘飞，写出了雪花飘舞的轻盈姿态，而且柳絮飘飞的季节是春暖花开之时，冬季真冷静，以春季之暖景写出更见诗意。

　　两个孩子的回答说明他们才思敏捷，谢家书香氛围浓郁，谢家子弟学有所成，尤其是侄女谢道韫，聪慧精明表现精彩，这让谢大夫很欣慰很开心，甚至有些许自得乐在其中，

　　3、结合全文内容，加深对作者情感的体会。

　　与“乐”相呼应，“公欣然”的对象是什么？其一与雪状有关，说明雪景很美，令人赏心悦目，其二，谢太傅给孩子们讲述文艺，显然说明他跟子侄们在一起相处愉悦，其乐融融，这种美好的家庭氛围让谢大夫愉悦。

　　读出韵味

　　读出韵味，就事在注意重音、停连、情感的同时把握好语气、语调等，对于《咏雪》这篇文言文来说，从两方面入手：

　　1、关注重点词句，分析人物

　　课文提及三个人物，描写得最多的人物是谢太傅，他在故事的开始，“寒雪日”组织家庭文化聚会，他是主讲人，“俄而雪骤”“公欣然”，到了后来“大笑乐”，人物的言行是由人物的个性特点决定的，这些言行表明，谢太傅是个儒雅，洒脱，又不失爽朗率性的人。

　　“谢朗”和“谢道韫”回答也能体现他们当时各自的形态。“差可拟”是大体差不多的意思，体现谢郎抢先回答后，又觉得自己回答不够精妙，语气就不够自信，底气不足。

　　“未若”说明谢道运比较之后，觉得谢朗的回答不如自己的好，她大大方方的说出来，体现她的自信和些许的争强好胜。

　　2、关注语气词

　　如“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”作者的这一笔交代，是含蓄表明他对谢道韫的欣赏和赞扬。句中的“也”字，放在句尾表示判断语气，同时让语句节奏完整舒缓，读时要拖长音节，才能体现作者神往赞叹的感觉呢。

　　所以朗读时把握人物形象，延长剧中停顿处、句尾的音节，更能体现课文的文言韵味。

　　文言文的学习永远绕不过去的一环就是“诵读”，但也不能因着“书读百遍，其意自见”的借口，就任性的给学生一篇古文让学生死去活来的背，文言文的诵读也是有层次的，需要循序渐进的进行。