朱自清的《春》这篇课文我讲授过很多次，由尝试通过朗读进入课文的情境，到思考如何读出美感、节奏、韵味、情味；由极力激发学生的联想和想象，到试图把精美的语言内化为学生自己的语言库……有初接触时的大胆设想，有熟悉后的苦心经营，但没有哪一次能像李春红老师这样纵情欢唱《春》的旋律，佩服之情油然而生，惊喜于对《春》的教学又有了更好的突破口，下面将我的所听所得分享给大家：

　　导入：问问大家，你心中的春天是什么样子的？是小燕子叽叽喳喳的叫着，好像在说“春来了，春来了”，还是“夜月一帘幽梦，春风十里柔情”，或者是“拍堤春水蘸垂杨，水流花片香，弄花噆柳小鸳鸯，一双随一双”。同学们，春天是美丽的，更是多情的，带着这份美好，我们来感受朱自清笔下的春天。”（用描写春天的诗句导入，营造清新美好的情境！）

　　学习任务一：作者在文中给我们描绘了一幅幅春天的美丽图画。请张开想象的翅膀，带着感情大声地朗读课文，然后说说你读出了哪几幅美丽图画，这些图画带给你怎样的感受，朗读时用怎样的感情基调来表达这种感受。

　　“同学们，只要你读了春，我想你的脑海中一定有这样的五幅图：春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图。这五幅画面共同描绘了一个富有生命力，富有美感，饱含情感的春天。除了这五幅画面，你还读出什么了？一至二段能读出什么？想一想。第一段起笔，就是盼望着，盼望着，而且春天的脚步近了。接着第二段写万物复苏，如果我把五幅画面概括成绘春的话，你能改一个字儿来概括一至二段的内容吗？对了，盼春。好，八九十段可以概括成什么春呢？想一想，春天像刚落地的娃娃，像小姑娘，像健壮的青年。对，颂春，歌颂了春天的新，春天的美，春天的生命力。”

　　“文章的结构非常清晰，就在盼春绘春颂春中表达了对春天的赞美之情。我想你一定是带着这种赞美之情去欣赏春天的一幅幅美丽的图画，所以如果我们朗读春，一定是用热情欢快的感情基调表达这种感受。 ”

　　（文章内容、结构、感情基调的处理，简洁明了，一语破题。因为是网课，不能感受真实课堂的生成，但整个引导过程，能感受到李老师让文字在学生脑海里转换为形象生动的画面的同时，还有意识的引导学生用自己的语言概括出来，将学生潜在的形象思维能力转化到语文学习方面来。）

　　学习任务二：你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。并且要说明你在朗读这段文字的时候是如何读出重音和停连的。

　　“我最喜欢春草图，我喜欢他的理由是什么呢？我先做个示范：”   

　　“同学们，看看我标画的地方，刚刚依据内容，我分析出了怎样确定朗读的重音和停连，大致总结一下，有这样四种方法：”

　　

　　“依据我的分析我该怎么读这一段呢，我来试一试，请大家关注重音停连之处：”

　　“同学们，根据我刚才的示范，你也选择一个最喜欢的语段练习一下吧。下面由同学来分享一下他完成这一任务的春雨图：”

　　

　　生1：“老师，为了抓住春雨的特点，我找了这几处：寻常、三两天、牛毛、花针、细丝、密密、斜织、全笼、薄烟”。

　　生1：“我是这样写的：我最喜欢春雨图，你看春雨是寻常的，细细的，密密的，亮亮的，长长的，是斜倾的，是朦胧的，为了写出春雨的这些特点，作者不仅写了雨，还写了树叶子，小草，灯，人，农夫，草屋。小雨的特点通过寻常，三两天，牛毛，花针，细丝，密密，斜织，全笼，薄烟，这些词可以完美地表现出来。小雨最可爱的地方是它的安静，是它斜织下的朦朦胧胧之美。你说朦胧吧，再看近处的树叶儿，却因为雨的滋润绿的发亮，小草因为雨的滋润，青的逼你的眼。到了晚上，更是美丽，蒙蒙的细雨笼罩着灯的黄晕的光，更让夜色安静而和平。那小路上，石桥边的人在雨中撑着伞，慢慢走着，不能走得太急，否则就辜负了雨的情谊，还有地里工作的农夫，披蓑戴笠，享受着雨，享受着春雨贵如油的喜悦。他们的草屋只能是稀稀疏疏的，不能是密密麻麻的，静默在雨中，这样才有诗情画意。所以能够体现春雨特点的地方我都决定读出重音，因为文章通过这些对象的特点或动作变化，直接或者间接表现了春雨的特点。而这么可爱的雨，即使一下就是三两天，又怎么能让人烦恼呢？别恼，要读出重音，读出对小雨的喜爱，雨、树叶子、小草、黄晕的光，走着的人，农夫草屋，这些所要陈述的对象后面，往往需要读出停顿，还有‘黄韵’‘和平’也要读出拖音，这样可以让灯光更显得朦胧，让夜更显的和平，更增加了雨的魅力和雨中的韵味。根据我的分析，这段儿怎么读呢？我来试一下，请大家关注重音停连之处。”

　　生1：朗读。

　　师评：“这位同学分析非常准确，分析出了景物的特点，而且朗读时抓住了重音停连等，巧妙地运用了朗读技巧来读春雨图。屏幕前的同学们，你也来试一试吧，依据示例，自己完成《春》其他语段的分析，然后朗读这些语段，朗读时请关注重音停连。”

　　（这一环节的设计，满满的“干货”。最值得借鉴的是：鼓励学生自主阅读，尊重学生的个体认知，并通过教师的示范和引导，将个体认知引导到规范的方向上来。其次，本单元的能力训练点有两个，一是感受和赏析写景抒情作品的能力，二是朗读优美诗文的能力。在这一环节中都得到了训练，比如：本单元朗读的重点是掌握重音停连，《春》的“积累拓展”中已经提出了要求。读出重音，就是强调课文中的某些内容，突出表达某些情感。读出停连，就是表现朗读的语言节奏，读出疾徐中节的效果。并且重音和停连既是朗读的问题，又是理解的问题，这一环节就是引导学生将朗读建立在理解的基础上，帮助学生学习散文语言，培养文学语言感受能力，养成良好的学习方法和习惯。）

　　学习任务三：春天是一组美妙而动情的乐章，随着画面的变幻，曲子或抒情，或激昂，或沉静……高低回环，抑扬动听。请依据《春》的画面给各语段配乐，分析不同语段细微的情感差别，把握朗读文章的节奏变化，动情朗读，感受春天组曲的魅力。

　　环节一，根据你对语段内容的把握，确定各部分朗读的感情。

　　“关于语段的内容，在前面已经分析过，根据前面所学不难得出下面的结果：”

　　

　　环节二：把握语段间细微的情感差别，感知音乐，然后选择匹配的音乐，并谈判配乐的理由。

　　“好同学们，七个语段七个配乐，我们来配对儿连线，先听听这七支曲子听仔细啦开始。”

　　

　　你找到匹配的曲子了吗？老师先给大家一个例子，我认为盼春应该对水边的阿狄丽娜，因为盼春部分第一段表达了作者盼春的急切春天到来的惊喜，第二段写出了春天刚刚复苏，一切都充满了生机，表达了作者对春天的喜爱，配乐的节奏与旋律表达了喜悦和兴奋，二者是相符的。

　　环节三：把握好全文的感情基调，依据配乐，朗读全文，体会全文朗读的节奏变化，进一步欣赏春天组曲的魅力。

　　同学们时间有限，我们只配乐读一读五幅画面，体会一下从“春草图”到“迎春图”的节奏变化

　　生2：生3：生4：生5：师：示范配乐朗读（效果很赞！）

　　（如果说学习任务二是学好课文，增益知识，提高能力，那么学习任务三，就是激发学生对语文课的热情和兴趣。谁会不喜欢这么优美的文章？谁会不喜欢同样优美的课堂？唯一的遗憾是，我们只能领略美的朗读成果，背后训练指导的过程只能留给我们自己慢慢学习摸索了。）

　　三个学习任务的安排，由浅入深，带着乐感，串珠成线，一气呵成，听完任谁也会美美的纵情欢唱《春》的旋律。

　　第一课时分享结束，第二课时待续！