复习贵在透过现象看本质，找到同一类知识点中那根“牵一发而动全身”的线。正如苏霍姆林斯基说：对于人文学科来说，复习数量很大的材料时，应当使主要的东西更明确，次要的东西不突出，找到材料的主导思想。

　　对于40篇的古诗词的复习来说，自不待言，在此谈一些自己的想法。

　　课标中寻方向

　　初中语文，新课标对古诗词的要求是：“诵读古代诗词，有意识的在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏、品味和审美情趣”。解读上述要求可以看出，对古代诗词的学习应达到如下目标

　　诵读：要求准确有感情的诵读。常见的考查方式是划分朗读停顿；

　　积累：要求在理解的基础上积累，常见的考查方式是默写；

　　感悟：理解诗词的写作手法及所抒发的感情。常见的考查方式是简答题和赏析题；

　　运用：能在现实的语言实践中恰当地运用。常见的考查方式是理解性默写；

　　欣赏、审美：鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。常见的考查方式是品析题。

　　总结上述所说对古诗词的考查主要有两方面内容，一是默写，二是赏析。我们先来探讨古诗词曲的赏析。

　　真题中找考点

　　

　　从图片中我们可以看出近五年诗词鉴赏题的命题趋势。

　　1.分值4分；

　　2.题型均为简答题；

　　3.重在考察内容理解（出现2年）、情感把握（出现直接考察2年，间接考察3年）、情景描述（出现1年）和名句赏析（出现5年）。由此我们不难看出，对作者诗词思想情感的把握及对句子的赏析，连续五年都出现在试卷上。

　　让复习成为学习之母

　　“复习是学习之母。然而，实际情况往往是,这位慈善的母亲变成了狠毒的后娘……大量的事实和结论压顶而来……弄得学生精疲力竭,伤了身体。”为了避免这种情况的发生，我们应该教导学生，抛开次要材料，集中注意力于主要内容上。

　　所以在课标和真题的指引下我们应该这样展开复习：

　　一、如何明确诗词内容。

　　这一块儿内容虽在真题中只出现两次，却是最不容偷工减料的环节，因为后面环节能否准确到位的理解，全看此环节对诗文内容的把握程度。好在这一块知识，孩子们在初学时已打下坚实基础，复习阶段只需回顾加强印象。学生可先自行顺一遍，老师只需将个别生僻或有背景性的词语和句子进行整理、指导，比如《过零丁洋》中的“遭逢”“起一经”，《雁门太守行》中的“提携”“玉龙”等。

　　明确诗词内容，换句话说就是弄懂每一个诗句意思的基础上，明确整首诗词的写作对象是谁，他（它）怎么了（怎么样）？如《雁门太守行》的描写对象是“战争”和“将士”，战争惨烈悲壮，将士们忘身报国。

　　值得注意的是，“题目”在这个环节中有着不可替代的作用。如《春望》、《望岳》、《观沧海》、《送杜少府之任蜀州》、《白雪歌送武判官归京》等等，题目中已告诉你所写内容，地点、时间、人物、环境等等，要注意提取信息。

　　二、如何把握诗人的思想感情

　　“诗缘情而生”但诗又“不欲直至其情，其蕴含只在言中，其妙会更在言外。”面对繁多的40首诗词，我们该如何把握作者的思想感情呢？

　　（一）分门别类

　　一般我们手里的资料早已为我们分好了类,大同小异.比如我手里的这套资料,把40首诗词曲分成了11类。分别是:忠君爱国、雄心壮志、边塞征战、思乡怀人、赠别诗、山水田园、感慨时运、永史怀古、亡国哀思、关注民生、爱情诗。

　　分类的目的只有一个，找出它们的异同点。一类诗中，“同”是他们的“类”，也就是牵一发而动全身的那根线。“异”也就是他们的特质。这样一来，就可能三首甚至是八首诗词有着相同的情感,只需再根据他们自身特质稍加修改补充。就好比你把好多种树分在了一类，他们有一个共同的名字叫“树”，但根据它们的外形、材质、生长环境等的不同，可能分别叫做“杨树”“桐树”“杉树”等等。

　　（二）类中寻同

　　比如：“咏史怀古”类的诗词思想感情多为感慨个人命运，抨击社会实质。再根据其“怀人伤己、怀古伤今”的表达风格，可通过“寻古探今”的方法，让孩子们找到“触发点”和“落脚点”，从而把握作者的情感。

　　再比如：“赠别诗”一般抒发低沉哀婉,伤感惆怅的依恋与不舍，抑或是旷达刚健,乐观向上的安慰与祝愿。“山水田园”诗往往抒发喜爱山川美景之情表达远离污浊官场洁身自好的情怀。“思乡怀人”诗一般表达游子的思乡之情，怀人之感等，在此不再赘述。

　　（三）同中求异

　　1.理清意象，景中有情

　　简单说，意象就是诗歌中所描写的景、物、人等。古诗词中的许多意象都有特定的含义，如柳：惜别；月、霜：思乡；梅、兰、竹、菊、莲：表人的品质；流水、落花、夕阳：感时伤逝；大漠、孤烟、羌笛：保家卫国等。诗人常常通过选取特定的意象来表达内心独特的情感。我们鉴赏时，就要留心诗词中出现的意象，调动积累揣摩意象的含义，从而把握诗人的感情。

　　如《天净沙·秋思》中诗人描写了“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个意象。作者如此描绘旅途中的苦景，一个背井离乡长途跋涉的孤单旅人的愁苦心情就不言而喻了。

　　2.关键词、主旨句

　　诗词是诗人缘情而发的产物，如果能捕捉到诗词中那些最能显现诗人感情的字眼和主旨句，便找到了把握诗人情感主旨的钥匙。如《黄鹤楼》中的“愁”字，《天净沙·秋思》中的“断肠人”，《山坡羊·潼关怀古》中的“兴，百姓苦，亡，百姓苦。”

　　（四）准确表达

　　1.审题要清：是只问抒发了什么感情，还是结合诗歌内容说说作者流露的感情？或者其他。（明确答题方向，问什么答什么，答什么像什么。）

　　2.一般答题思路：通过描绘什么+运用什么+抒发（寄寓、表达）什么感情

　　3.为使使表达明确可储备一些专业性词语：如“离愁别绪、恬淡闲适、清高孤傲、孤寂惆怅、凄苦烦闷、伤感不平、苦闷无聊、乐观旷达、轻松愉悦、壮志未酬、忧国忧民、借古讽今、怀古伤今、物是人”等等，表述应简洁，明白切中要害。

　　三、如何欣赏诗歌中的妙词佳句

　　这类题多以诗词中有特色的字词或句子作为考察对象，这些字词或句子，在诗词中具有特殊的作用或效果，所谓诗无佳句若枝头无花，似空中无霞，妙词佳句是一首诗的精华之所在，因而值得品味，也考察的最多。

　　答题格式一般为（字词句）含义+（修辞、表现等）手法+内容+表达作用（效果）或抒发情感（揭示道理）

　　所以在知悉了内容，明确了情感的基础上，我们还需掌握以下常识

　　1.诗歌常用的抒情方式有：直接抒情间接抒情（借物抒情，借景抒情，情景交融。）

　　2.诗歌的常见艺术手法有：衬托、用典、虚实相生、动静结合、点面结合、抑扬结合、修辞方法（比兴，拟人、夸张等）等。

　　3.诗歌的语言风格有：清新自然、质朴淡雅、委婉华丽、飘逸雄奇、含蓄隽等。如李白的飘逸洒脱，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的旷达豪迈等。

　　四、如何对诗词中的情景进行描述

　　这种题型主要考查学生对诗歌内容的理解和对所描述画面的想象，解答这类题目要在读懂诗歌，理解内容的基础上，发挥联想和想象，扣住画面，抓住形象，用生动流畅的语言加以描述，不能偏离诗歌的意境主题和诗人的情感。

　　一般考察的是文中的写景句或者体现人物形象的句子。

　　除了2016年出现的题型，还有诸如：展开想象，用形象的语言描绘诗歌优美的意境，或者诗歌展现了一幅怎样的画面，用简洁优美的语言进行描绘等等样式。

　　可引导学生先找到描写对象（名词），再找修饰词（形容词），再选择适合语境的谓语。或者直接把诗中的单音字换成双音词。

　　要求忠于原诗的基础上，充分发挥自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。

　　如果掌握了诗词的赏析，那么诗词默写也就容易的多了，在此不赘述。

　　复习时尤其时最后阶段，全部教材重读一遍，面面俱到，就会负担过重，而且教材的主导思想会被忽略，教学效果也会降低。不如教导学生抛开次要材料，集中注意力于主要内容上，不仅事半功倍，而且也切合了课标要求，同时这种能力也是学生世界观形成的基础之一，何乐而不为！