《蒙台梭利儿童教育手册》是一本由[意] 玛利亚·蒙台梭利著作，中国发展出版社出版的平装图书，本书定价：18.00元，页数：188，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《蒙台梭利儿童教育手册》精选点评：
●她的核心概念我是认同的吧。
●家长和老师在孩子的生命中起着非常重要的作用，儿童的潜力是无限的，虽然是早期的教育理论了，但直到现在运用得到对孩子的能力开发都是非常有益处的。 教育孩子，我们所要做的，就是不断地学习。
●两星表示我对蒙氏的看法……
●我现在是育婴师标准了
●跟哥哥聊起很多，记忆中妈妈对家庭真的付出了全部。小时候甚至很少依靠老人，下班后去买菜做饭，晚上顾我俩念书……有一次爸爸说觉得她不看书不好，可他忘了妈妈就是为了我们放弃了更好的升迁机会，她完全沒有时间。当然也因此，哥哥从小就很尊重女性。女性在家庭里的位置是观念问题，而观念是很难更改的。
●继续学习。百年不过时。
●具体讲解了蒙台梭利儿童之家的教学方法，各个方面是如何教授的，用了什么教具，每个教具的目标以及使用方法。
●作为一名幼儿专业的学生，课上是听了很多蒙台梭利的理论的，并且因为她，我在大一第一学期的考试上损失两道大题，下意识地觉得因为她是第一个有研究的女的，所以老师们才特别喜欢她吧。（这都是废话）总之，第二个学期我开始在图书馆狂补她的书，第一本就是：教育手册。 不得不说一句：书本上的知识实在太浅薄了，只给了大标针，蒙台梭利吸引人的东西都没有放出来。在这本书里，通过对3—6的感知、运动等方面进行了各种教具的介绍，并在介绍过程中对幼儿的年龄段特征进行了部分的讲解。特别是在幼儿的数理逻辑和书写准备中的教具使用，循循渐进，合理有效，在游戏的过程中，隐性的影响使幼儿在幼小连接过程中很好的过度。
●蒙台梭利百年前就已经提出了“教育的首要目标是借助孩子的内在力量使其不断完善自我”，百年后我们的家长依然没有践行，刚刚才有教育意识的萌芽。
●天哪，六本总算都看完了。真的很怀疑是不是出版社把作者原本一本的书稿，拆分成了六本来出。真的感觉都在讲一样的那几句话呀，全是笼统的理论，细节不完善，有的例子基本每本书都提到一次… 然后再看别的文章书籍，动不动就蒙特索利说…奇怪他们到底哪里看到的这些话呢？我都看了六本了也没看到多少实际的实用的东西…
《蒙台梭利儿童教育手册》读后感(一)：一本蒙氏实践的指导书
之前对于蒙氏教育一头雾水不知如何实践，这本书使我明白了各种教具都是干什么用的，能训练什么能力，以及要训练哪些能力
我家孩子还不到两岁，之前纠结于送什么样的蒙氏园，现在比较淡定了，即使在家里也可以进行蒙氏练习，对幼儿园中的蒙氏就没那么高要求了，据说很多幼儿园中的蒙氏也都不正宗
《蒙台梭利儿童教育手册》读后感(二)：蒙氏教具操作手册
这本书完全面向操作层面，对没有耐心读完蒙氏教育法等理论书籍，但又相信并想实践的家长写的。蒙氏就是通过一系列的教具，结合观察，不干涉，引导等教育思想，来实现对孩子发展的教育。
可以分两段，1-3岁进行基本能力培养：运动神经的培养，感知练习和语言的能力，并初步培养孩子的独立能力、行为规范等。3-6岁侧重书写（绘画）、音乐和算数的培养。
这些能力的培养都要以蒙氏教育思想为基础，一句话就是保持孩子的求知热情，并让孩子自己探索。
淘宝上有大量买蒙氏教具的，有全系列的，不便宜。研究一下，选择现在孩子需要的。有的教具形式可能需要更新。
看完这本之后，将蒙氏系列的五本书都读过了。需要整体总结一下，自己形成一个教育思想的体系。
《蒙台梭利儿童教育手册》读后感(三)：如何利用蒙氏教育培养孩子？——《蒙台梭利儿童教育手册》
家中有孩子的家长总有这样的体会:3岁左右的宝宝真是难缠，乱扔玩具，喜欢恶作剧，作弄他人，见了长辈不打招呼，脾气还特别大，导致家长哄也不是，生气也不行，实在没有办法。
然而在罗马最贫困的地方，有这样一群孩子，他们能够自己穿衣、洗碗，缝衣服，4岁左右的孩子还能够会读，会算。
同样年龄段的孩子，为什么他们会有这么大的差距，难道罗马的这群孩子都是“天才儿童”？
这些孩子本是令家长十分头痛的孩子，有的自私，爱发脾气，喜欢贪得无厌的占有，也有些胆小，爱哭泣怕事，凡事总要依赖家长，他们之所以有这么大的变化是因为被送到了玛利亚·蒙台梭利的《儿童之家》。
而玛利亚·蒙台梭利的《蒙台梭利儿童教育手册》这本书就向我们详细的介绍了孩子们神奇的变化及通过什么样的途径进行的改变。
玛利亚·蒙台梭利是意大利教育家和医生，毕业于罗马大学，毕业后致力于弱智儿童教育研究，创办了第一所“儿童之家”。
蒙台梭利认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，而教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其活的自然和自由的发展。
蒙台梭利著有《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利儿童教育手册》、《童年的秘密》、《发现孩子》、《有吸引力的心灵等书》。
其中《蒙台梭利儿童教育手册》这本书是蒙台梭利在美国教育法期间，为对她感兴趣家长和教育者所写的一本操作性手册。它向人们介绍了在“儿童之家”所用到的教具和技术及如何为孩子提供一个“自我教育”的环境。
一、 利用“敏感期”，收获“事半功倍”的效果。
蒙台梭利在教育中提到一个很关键的词——“敏感期”，她认为3-6岁是孩子学习各项事物的敏感期，在这一阶段，他们可以轻松学到各项事情，而且对每一件事充满活力和激情。就像拼读字母一样，对于4岁的孩子，老师只需要念一遍孩子就记住了，而对于7岁或者更大的孩子，老师却需要重复几次才能掌握正确读音，这便是因为敏感期的缘故。
二、采用新式教育，完成孩子全面发展。
蒙台梭利的教育之所以成功，是因为让孩子在“敏感期”自由的“工作”，吸引兴趣，达到专心，这样孩子消极的状态就会消失，变得有秩序。
这里的“工作”并不是指像我们成年人一样的做事，蒙台梭利将儿童使用教具的活动叫做“工作”。她认为只有儿童独立工作，自由选择工作材料，工作时间，才能从真正上实现内心的自我建构。
那她到底采用什么样的教具，又是通过哪些方法让孩子由捣蛋鬼“恶魔”变成温顺“小天使”的呢？
（一）创设“儿童之家”
“儿童之家”是给孩子们开展活动的场所，它更像一个真正的“家”，这里面有很多的房间，有给孩子进行“脑力活动”的，期间放有各种适合孩子使用的家具；有劳作间，起居室，会客厅，餐厅，更衣室等等。孩子在这里可以实现自己的各种想法，成为自己生活舞台上的演员。
（二） 运用教学用具，激发孩子兴趣。
蒙台梭利遵循自然的原则，将孩子的教育分为三个部分：
1 、运动神经培养
3-6岁的孩子特别喜欢玩耍，他们似乎闲不住， 喜欢碰这碰那，十分调皮任性。面对这样的情况，家长一般会限制孩子的活动，对孩子不停的重复“别跑，别跑”，但是孩子根本不为所动。
蒙台梭利指出面对这种情况更好地办法是指导孩子的运动，让他们能够更好的从事他们想做的运动。因此，他要求对孩子以下几个方面进行训练：基本运动（如正常走路，站立，坐等），照顾自己，处理家务，园艺劳动，手工劳作，体育活动，韵律活动。
2、 感知培养
通过使用“圆柱插片、木质立体插件，抚摸具有粗糙、光滑面的小矩形板训”等教学工具，培养孩子的观察力，注意力，理解力，听觉，触觉感受力等等。
3 、语言训练
对于语言的培养可以分为三个阶段：
命名:告诉孩子“这个是厚的”
识别：对孩子说“给我厚的那个”。
单词发音：问孩子“这个是什么的”？
（三）尊重孩子需求，实现内心建构。
作为家长或者教育者，要采取顺应的态度，不盲目干预孩子的观察和行为，要采用正确的途径，用敏锐的观察力去了解孩子，并寻找对孩子有所帮助的行为。
当孩子需要同情时，给与积极热情的回应；当他们进步缓慢时，保持无尽的耐心，与孩子保持平等的关系，信任他们，和他们真正的友好相处。
巴尔扎克说： 童年是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，也是一股强烈的欲望。作为家长和老师，让我们用自己的爱心，耐心，去帮助孩子认识这个充满魅力的世界。
《蒙台梭利儿童教育手册》读后感(四)：二十世纪享誉全球的幼儿教育家、自觉的灵蒙台梭利
玛丽亚·蒙特梭利（意大利语：Maria Montessori，1870—l952）是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，蒙台梭利教育法的创始人。她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙台梭利是著名的科学家，更是伟大的教育家，一生为了儿童，为了人类精神的复兴及人性的发展，奉献了她所有的智慧与一生。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。 蒙台梭利13岁时对数学产生了极大的兴趣，这是她日后认为发展“数学心智”、“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。大学期间她修习自然科学及现代语言──为后来她发展语文及自然科学教学方法，植下了良好的根底。她是意大利第一位女医学博士，名震全国；在任罗马大学精神病诊所助理医师期间，她对智力迟钝儿童由同情地帮助解决困难，转而开始研究他们的治疗及教育问题，她察觉到：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸，找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。”这种认识奠定了她教育理论中，“发展智力需要透过双手操作”的基本理论。由于两年的体验，她有了对低能儿童教育的看法：“要克服智能不足，主要还得靠教育的手段；不能只用医药去治疗。”她就任罗马国立心理矫正学校校长后，用心研制了各式各样的教育工具，帮助他们“手脑并用”，每天从上午八点到下午七点她亲自和儿童相处，不断研究出更好的办法。结果，两年以来，儿童们学会了许多她认为不可能的事，他们不但会读会写，而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举行的公共考试。 这种惊人的成就给她带来了沉思，她觉得既然教育上的努力对人类智慧具有改变的可能；由正常儿童在“公共考试”所表现的成绩，并不比智障儿童优异的结果来看，绝大多数正常儿童的智力发展，不是被抑制或被不正当的教法所贻误，便是开始得太晚，甚至两者兼而有之。她认为这是人们应该去寻找答案、要努力解决才能安心的大问题。她觉得，人类未来的幸福，世界和平的希望，是寄望在大多数的正常儿童身上。她发现：她对低能儿所使用的方法，它背后的“教育原理”能更广泛地运用在正常儿童的身上，会使较高的心智状态达到更高的境界。她决心重新研究“正常教育学”。她从驰誉全欧的校长高位上离开，回到罗马大学重做学生，研究生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等，以便彻底探索人类成长的自然法则，找出科学的教育理论和方法。经过了沉潜苦研的七年，她逐渐地找出了人类生命发展的规律，逐步地形成她的初步思想和理论。1906年，因为一个偶然的“儿童之家”出现的机会，为她带来了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会。“儿童之家”是能供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，不仅具有家的内涵，“如成员的彼此关爱、辅助，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸”；更是幼儿受教育的场所。蒙氏研制了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也在这里的观察中体会出教师应该扮演的角色，产生了举世闻名的蒙特梭利教学法。 在“儿童之家”里，蒙特梭利应用在那六十位三至五岁小孩身上的方法，得到了惊人的成果：那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。加上欧洲各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘，使来自各国的参观者络绎不绝，乐口称道，誉为奇迹。蒙台梭利写了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，这部著作在美国出版，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传。100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，1913 年 --1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。1912年，她的教育法在旧金山博览会中的展示得到了大会唯一的两面金牌奖，“儿童之家”遍及世界各地。她后来在意大利政府任督学。 蒙特梭利为促进儿童智力发展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得许多荣誉和奖励，反映了世界各国人民对她的热爱与尊敬。例如，法国授予她 “荣誉社团会员勋章”；她的故乡安科纳和米兰等地授予“荣誉公民”的称号；荷兰阿姆斯特丹大学授予她“荣誉哲学博士”学位；苏格兰教育研究院授予她“荣誉院士”职位。1949、1950、1951年连续3年获得“诺贝尔和平奖”候选人的资格。蒙台梭利的一生正如牧师所说：“她的历史成就已经说明那个，蒙台梭利已不仅仅是一个意大利公民，更是一个世界公民。” 蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。发明家爱迪生、“电话之父”贝尔受蒙氏教育灵魂的感召，不遗余力的支持蒙氏教育的发展与壮大； Google公司的创始人Sergey Brin（谢尔•盖布林）和Larry Page（拉里•佩奇）小时候均受过蒙台梭利式小学的教育。
《蒙台梭利儿童教育手册》读后感(五)：家长不可不读的著名的蒙台梭利作品
1870年8月31日玛利亚 蒙台梭利出生在意大利。作为独生女，蒙台梭利深得父母的宠爱，受过良好的家庭教育。在罗马，蒙台梭利开始了她多彩多姿的求学过程。13岁时进入工科学校工科组就读（当时极少有女孩子进入工科组）并对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学心智”是“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。
20岁自达文奇工科大学毕业后，她拒绝了父母亲要她当教师的希望，决心研读她热爱的科目——生物学，并执意进入医学院就读。然而，当时的社会非常保守，还不曾有女子就读医学院的前例，而蒙台梭利几经奋斗才在22岁进入了医学院，也因此更加忤逆了父亲，切断了对她的经济来源。她只得靠奖学金及家教维生，度过了那段学医的艰辛路程，却奠定了她生物学的深厚学养。
蒙台梭利虽以她的才华和斗志，突破了种种常人难以克服的束缚，26岁就以最优异的成绩成为意大利第一位女医学博士，名震全国。却仍然无法改变当时社会对女性的成见，只能在罗马大学精神病诊所担任助理医师。正是由于这个机会，她接触到了白痴儿童（在当时白痴和疯子同被关在疯人院），对他们也由同情地帮助解决生活困难，转而开始研究智障儿童的治疗及教育问题。在此期间，她曾去巴黎和伦敦参观、访问有关低能儿童的教育机构。
在精神病诊所工作的两年中，通过细心观察，她发现：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸、找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。”这种认识奠定了她教育理论中“发展智力需要透过双手操作”的基本理论。并且经由这两年的亲身体验，一改传统尽以药物治疗低能儿的偏执做法，她得出了对低能儿童教育的新看法：“要克服智能不足，主要还得靠教育的手段，不能只用医药去治疗。”
1898年，在意大利都灵的教育会议上的重要讲演中，蒙台梭利提出了自己的独特的见解：“儿童心理缺陷的精神病主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”这一全新的观点一经提出，立刻在医学界和教育界同时引起了强烈反响。教育部长不久任命她为国立特殊儿童学校的校长。在职期间，蒙台梭利以极大的热情全身心的投入到对低能儿童的教育工作中去。后来她说：“在特殊儿童学校工作而得到的实践经验等于使我得到了第一个真正的教育学的学位。”
蒙台梭利研究出自己的一套方法，她把这一方法实际地应用到这些可怜的孩子身上；同时也为学校的同事和罗马的教师们，预备了一套对低能儿童的“特殊观察法”，来了解各个孩子的需要，去帮助孩子智能的进步。她更针对这些孩子们的问题，用心研制了各式各样的教育工具，帮助他们“手脑并用”以增进智能，每天从上午8点到下午7点她都亲自和儿童相处，观察他们，了解他们，并做笔记分析和比较，不断研究出更好的办法。结果，两年以后，这些儿童他们不但会读会写，而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举行的公共考试。此事在社会上引起轩然大波，要知道这些儿童们所做到的这些事都是被人们公认为是不可能学会或做到的事。
在这条教育的道路上，蒙台梭利想的更多，走的更远。她并未陶醉于自己所取得的成就，此时她开始考虑，假如缺陷儿童经过合适的教育可以达到正常儿童的标准，为什么正常儿童不能达到更高的水平？她认为既然教育上的努力对人类智慧具有改变的可能（当时的学者都认为智力决定于遗传），而且，根据正常儿童在“公共考试”中所表现的成绩并不比智障儿童优异的结果来看，这至少表示绝大多数正常儿童的智力发展，不是被抑制或被不正当的教育法所贻误，便是开始得太晚，或者两者兼而有之。她认为这是人们应该去寻找答案，要努力解决才能安心的大问题。因为，她觉得，人类未来的幸福和世界和平的希望，是寄望在大多数的正常儿童身上的，于是她毅然接受了新的挑战。
为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性，她决心重新研究“正常教育学”。1901年，她从享誉欧洲的校长高位上离开，回到罗马大学注册，重新做回一个脚踏实地的学习、研究的学生，研究生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等相关学科，以便彻底探索人类成长的自然法则，找出科学的教育理论和方法。经过7年的潜心研究，她逐渐地找出了人类生命发展的规律，逐步地形成了她的初步思想和理论，这时，她所缺乏的就是验证的机会了。
1906年，在罗马优良建筑公会的支持下，一个非常偶然的际遇为她带来了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会：1907年1月6日，第一所“儿童之家”在罗马的贫民窟桑罗伦多区正式成立，3个月后第二所蒙台梭利“儿童之家”相继成立。 “儿童之家”指的是能提供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，不仅具有家的内涵，如成员的彼此关爱、辅助，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸，更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人们必须经常致力于“学校”环境的改造，使它们适合于儿童的各项发展。在儿童之家，蒙台梭利研制出了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也在这里的观察中体会出教师应该扮演的角色，产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。
在“儿童之家”里，蒙台梭利应用在60位3～5岁小孩身上的方法，得到了惊人的成果。加上欧洲各报章杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘，使来自各国的参观者络绎不绝，乐口称道，誉为奇迹。于是伦敦、瑞士、荷兰等欧洲国家，纷纷仿效设立“儿童之家”，并邀请蒙台梭利前往开设师资训练课程。蒙台梭利于1912年和1915年两次访问美国，备受各界的欢迎。1913年美国蒙台梭利教育协会宣布成立。以蒙台梭利的名字命名，或采用了蒙台梭利方法的学校一度达200多所。她的教育法在旧金山博览会中的展示得到了大会惟一的两面金牌奖。
1934年墨索里尼下令关闭意大利所有的蒙台梭利学校，查禁她的著作。蒙台梭利本人被迫离开祖国，随后辗转反复，在世界各地游学演讲，第二次世界大战结束后的1947年，意大利政府才请她回国重建蒙台梭利学校。二战后，虽已耄耋之年，蒙台梭利仍然不辞辛劳，到各国作巡回演讲，指导教育工作，呼吁通过教育改造世界，促进世界和平。1952年，享有盛誉的蒙台梭利逝世于荷兰的努特维克，享年82岁。蒙台梭利不仅是著名的科学家，更是伟大的教育家，为了人类精神的复兴及人性的发展，奉献了她所有的智慧与生命。