《静悄悄的革命》是一本由[日] 佐藤学著作，长春出版社出版的平装图书，本书定价：15.00元，页数：181，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《静悄悄的革命》精选点评：
●“得喝点酒才看的下去自己的录课视频” 是我没错了 哈哈哈
●上一次读觉得日本人絮叨，这次却感受到佐藤学的娓娓道来和条分缕析，并且在其中找到了很多支撑论文的观点~倾听远比发言重要~
●围绕对话式教学 结合日本中小学的具体案例 从学校管理 课程设计和师生互动三个层面进行具体分析 提出了很多切实有用的建议 唯一不足之处是前面理论的例证较生动有力 但最后单独列出的学校措施较空洞且冗余
●合作学习，如沐春风，对于僵化的教育体制，对学生对教育工作者都是一种解放。
●日本人写的书为啥总是乱糟糟的不知所云？
●算第一本读的比较认真的教育专著了，除了翻译有点奇怪外，书中的“学会倾听”“促进交往”“虚假主体性”的提出对自己的课堂还是有反思价值的。尽管“学习共同体”的建立确实是一个比较理想化的事情，但是依然要抱着这个理想，不断去改进，更何况这个境界确实很吸引人。教育问题说不高深但有些现象确实不知该怎么去解释。改变也不是一蹴而就的。
●观察、倾听、合作、反思……，创造润泽的教室
●很专业和学术的一本书，有教师的自我发展部分，更多是涉及到学校的环境创设和课程改革，作为一名普通的底层基础教师，此书有点宏大，就算想把自己的课堂公开，同事和家长未必能参与并讨论，但个人部分可以借鉴，如尽力创设润泽的教室，倾听与提问等。。。
●: G632.0/2249
●观察、对话、倾听和理解的重要性，以及对教师中行为象征符号和互动关系的解读——这本书非常之人类学。
《静悄悄的革命》读后感(一)：我只说三点
就按照最近最流行的bullet point体写一篇总结好了：
1 . 学生学会倾听很重要。倾听是对别人的一种学习，倾听了理解了，思想更容易发生碰撞。有耐心的倾听比不加思考的表达更加珍贵。
2. 老师学会倾听很重要。“好比在和学生玩棒球投球练习。把学生的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，她的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或者投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样投球般的快感，我认为是学生和老师互动的基本”。真的爱死这个比喻了
3. 对学校来说，废除繁杂的委员会，将重心转到教学工作上来。这点让我想起三个臭皮匠顶过一个诸葛亮，但是事情繁杂的学校里，三个诸葛亮般的老师，被教学之外的会议和杂事缠身，加之没有联系到自身的责任感，也许学校的整体效果甚至不如臭皮匠老师们的合力啊。
《静悄悄的革命》读后感(二)：创造用心相互倾听的教室
教师应该意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对于那些不多思考就草率发言的学生，倒是应该写上“更加注意仔细倾听吧”。所以倾听远比发言重要，我们的小学教室“闹哄哄”（发言过剩），而初、高中教室“静悄悄”（拒绝发言）。这究竟是为什么呢？欧美小学里学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步，进入初中、高中后，越能活泼地、明确地发表意见过表现自己。而我们在幼儿园、小学时代过分地强调加以虚假主体性，到了初中、高中，学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假主体性，从而使他们不可能实现自身的自由成长。所以我们要尊重学生模糊多义的意见，尊重儿童的每一次思考，给予表达的机会，不要让学生内心产生的感情和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分，一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。
一线教师应该仔细阅读第一章，后面三三章也很精彩，更适合学校管理者研读特别是校长。
读一本好书比听几天的培训好多了。
《静悄悄的革命》读后感(三)：记录下当下的一些想法
我完全不是一个教育人员，也非此专业，原本不应该就书中内容探讨些什么（就像书里说的，上公开课的老师有时没必要向外行解释什么），但读后总有些想法，记录下来，待日后回看。
书的前半部分，总觉得有个比较中心的想法，即在一个教室为单位的情况中，让学生如同生活一般去谈论，合作，学习。但是作为教师，又要关注到学生都是不同的个体，于是作者在书中将这种情况形容为交响乐，为师者，需要去倾听学生的想法，重要的是注意到学生产生这个想法背后隐含的思维逻辑。这半部分很精彩，但也相当难做到，这几乎要求教师本人有足够强大的能力：包括同理心，好奇心，包容力，对语言的掌控能力，理解能力，还有充足的时间等等。
后半部分开始较为琐碎，涉及到学校的管理，家长的参与，课程的设计等。这种琐碎也可以理解，毕竟教育不是“一条线”。这里我所思考的，正是这种书中提及的琐碎内容，这表明教育远非涉及一个几个学科和能力那么简单。如书中举例的带领学生考察下水道与城市规划建设的案例，看起来很是迷人，但这就需要突破很多固有限制，如学校领导的认识，各部分的配合，甚至是教育部的建议。
我一度觉得教育是一种对人的规划，告诉大家做人的界限，社会的规则，以便让未来人们得以沟通，社会得以建立。而这么一来，教育也就意味着塑造一类特别的思想，思想的塑造必定不仅仅是教育学家的工作，各种方面，专业都将指定他们认为的规定。一个一线的教师如何能在这种给与要求的大环境下充分发挥本书中讲述的内容，又是另一个值得思考的问题。
也是这部分开始，我开始觉得内容逐渐流于表面。这并非贬义，毕竟教学中能真的直接起到指导作用的部分就是这些案例，不过这也让我很怀疑这些案例下的改变是否真的有用：因为读者并非作者，作者可以围绕着自己数十年的经验对这些案例产生内外的关联和认识，而读者如果仅仅学些皮毛，应该用处不大。
另外如果可以，我想我应该去了解下作者本人，了解作者可能是深入这本书的关键。
《静悄悄的革命》读后感(四)：静悄悄的革命
佐藤学作为享誉日本甚至国际的知名的教育家著作颇丰。《静悄悄的革命》一书是结合作者自己学校参观、调查等亲身体验和实际的学校改革例子，对以往学术界十分推崇的“主体性神话”提出质疑，并提出构建“活动”“合作”“反思”的学习共同体，通过教师校内教研，设计综合学习课程，达到静悄悄而又缓和有力的学校改革目的。
一、革命主体——学习共同体
佐藤学强调一种从教室里萌生出来的，根深于下层的民主主义，要求打破以往的虚假主体性，构建学习共同体。由学习共同体组成的革命队伍，教师之间合作，家长和社区提供协作，学生之间互助，角色不在拘泥于单一的个体，各单位分别扮演好各自角色并建立相互信任、合作关系。在以学校和社区为基地，单位间协同反思围绕学生而进行的革命支持每一个学生多元个性的革命，是促进教师自主性和创造性的革命，是孵化家长望女成龙望女成凤愿景的革命，是推动社区和谐互动与发展进步的革命。
革命中心主体是学生，其他主体都是为之而服务。促进学生之间的相互学习、成长是对主体性的被动补充。佐藤学主张建立一个“润泽的教室”，让所有学生更多的学会倾听。学校的学习，是在教师介入下，学生自立地、合作地进行的活动。这种活动不是一味强求学生们虚假的主体性，是要每个学生都得到个性发展，到达一种学生之间的相互学习的作用，既有“量体裁衣”也要形成“交响乐团式”的教学。现在教室里的风景常常是一片热闹非凡，强烈的竞争意识使得学生自我表现积极，一部分学生表现欲强烈而没有真正的学会倾听、理解、欣赏他人。另一部分被争夺发言权的学生既没有把握好表达机会同时在闹哄哄的场面下也没有很好的接受到信息启发。表达的前提是首先学会倾听。构建学生之间相互学习的舞台既要促发一定的头脑风暴刺激，也要有学会认真反思的倾听接纳。
革命扳机主体是教师。教师作为教师里的主导角色，联系学生、家长、社区等单位的枢纽起着关键作用。教师之间建立学习共同体要求摒弃以往病态的教师文化。教师作为一种职业，跟其他行业一样也存在竞争关系。当然现实中除了敌对，更普遍的是一种冷漠的人际关系。各扫自家门前雪，不管人家瓦上霜。有的教师自己不思进取，也不关心同事成长，听评课隔靴搔痒的提点意见，没有给出真诚有力的帮助。更恶劣的一种类型是不愿暴露自己的缺点，而且专挑别人课堂的毛病却不给出尝试性的改进建议，指责别人却不反思自己的扭曲心灵。在学习共同体中教师身份要摆正，有终身学习，虚心向他人学习并有互助、合作学习的态度。
革命支持主体是家长和社区。作为外部支持系统的家长和社区群体也应该参与到学习共同体中，促进共同发展。家庭是每一个孩子遇到困难与挫折的避风港，提供着源源不断的力量。家长也不能只注意自己的子女，这是对儿童教育私事化的家长关念。事关每一个家庭的教育大业上，家长们不仅仅只是物质上的支持，把孩子扔到学校，交给老师便撒手不管。每一个家长必须对孩子的健康成长负责，适当配合学校的教育动作，同时也可以参与教育活动评价改进中，对学校、教师提出意见。教育合力是学校、家长、社区拧成一股绳，把教育力量不间断，持续有效的发挥更好的作用。
二、变革对象——教学和课程
改变教学，促进学生学习是学校变革的初衷。作为教育教学研究者的佐藤学先生参观、调查过许多学校，接触过许多一线学校教师、领导，并了解研究国际上其他发达国家的先进教育政策。在面对学校变革时，许多教育研究者往往无力提供切实有效建议，发表一些见解的时候又被认为是局外人而诟病，或是纯粹的为体现自身学者生存价值而纸上谈兵建构理论。
二、在教学上，佐藤学提出通过校内教研来提升教育质量。首先，建立常规体制。教师之间建立“合作性同事”关系，精简学校机构，简化组织，不要把时间浪费在层出不穷的多余会议上，重效率，紧抓教学与研讨。在学习共同体的理念下进行公开授课，建立校内教研体制。第二，由内开始进行研讨。以教师的授课方式和教研活动为中心，确立观摩学习的礼貌规范，注重研讨科学性与有效性，切实提升教学水平，促进教师专业发展。第三，向外开放，寻找支持。引入校外人士参与，校外教师也可以观看、评价，家长、社区群体参与进来。家长可以作为小组学习讲师，代课教师，一起听课等多种方式参与进来。在安全教育、环境卫生等主题学习中，可以邀请消防员、清洁阿姨等多种社会角色进入课堂。
设计课程是另一个学校变革的目标与途径。综合学习与学科学习不是绝对对立的，综合学习也不是“学科”的综合与横跨，这只是两种把学习组成不同单元的学习模式。综合学习是指在学习过程中能进行以“主题”为中心的探究性学习，综合学习课程主要包括四个领域：信息教育、环境教育、国际理解教育、福利教育。在内容上，综合学习课程也是十分贴合我们常说的公民教育。在固定新了授课形式和课程设置后不是结束，反而是新一轮的开始。课程设计对教师的“学习”素质和文化也提出了新要求。
三、改革基调——平缓有力
学校改革面临着多方面的挑战。在学校开展常规有效的教育活动时，总会有不愿参与公开课的教育，校长必须具备一定的领导力。再者就是要有方法的充实教研活动，为培养教师之间的合作性同事关系提供环境，并进一步促发教师之间的反思、创造活动。教师作为一个重要角色，把学习共同体中个单位串联起来，对解蔽各单位与单位之间的合作协同作用有着关键作用。“开放式学校”“润泽的教室”对家长和社区也提出了相应的要求，参与学习既是责任也是义务。如何进一步推进这种相互探究、创造、表现的学习共同体需要时间慢慢摸索。从沉默到倾听再到对话，不是轰轰烈烈、风风火火的高举革命大旗，而是潜移默化的，润物细无声的悄悄渗透。