晚饭后，我和已经读了一个学期高一的他聊天；我一直想这样不声不响地给他一些好的影响。我觉得，好的教育，或者学习，都是不动声色进行的。
我说，让他把上学期学过的课文题目跟我说说，同时说出作者，比方，毛泽东的《沁园春•长沙》。他说到了《氓民》和苏轼的《赤壁赋》，然后就说不出来了。他甚至不能说出《再别康桥》和《雨巷》的作者，我告诉他一遍。我看他说不出其他的，就说，那给我们介绍介绍苏东坡吧。他开始说，结结巴巴的，说苏东坡字什么什么。我提醒到，按照我以前说的人物介绍要素，先说国别和时代，他说出了宋代，然后又不知道了。我提醒到，说苏东坡什么人们会觉得他特别厉害？我希望他能够说出苏东坡是唐宋八大家之一，或者豪放词派的代表人物。但是，他没有说这些。他说的是，东坡肉。
我彻底晕了。
发誓以后再也不会和他谈有关学习的事情了。
我忍不住想起他读初中时，语文老师为了提高学生们的阅读能力，让他们买了一套文学类书籍。那套丛书大概有十几本吧，我原本想让他在暑假里把那些书籍给脑干出血后的我读一遍，结果连其中的《鲁宾逊漂流记》都没有读完。在读《鲁宾逊漂流记》的时候，读到耶稣，他不认识稣字，我告诉他读Su；他根本不考虑上下文，说到：“耶稣，那一定很好吃。”这句话如果被基督徒听到，他们怎么可能接受！
他的阅读太差了，每次读已经学习过的课目都会有不认识的字，断句更是谈不上。尽管如此，我也没有太生气，总是想办法解决问题。我觉得，所有的问题都是有办法可以解决的。有时候，我们觉得没办法，不过是暂时还没有找到办法罢了。
于是，为了能够解决字的问题，我让他先把不认识的字画住，然后立即查字典弄明白，并且标注在书上。结果是，每次大部分时间花在了查字典上，其它事情根本不能进行。我就又让他把那些字画线做标记，事后再查字典，写本子上，并且标注序号。他竟然跟我说，写到多少怎样怎样。我说，这个写多了不值得表扬；没有惩罚已经是表扬了。更可气的是，后面有的字竟然跟前面有重复他还不知道。我没辙了，把《新华字典》送给他，让他装书包里，以后遇到不认识的字随手就查，不要留着；一段时间后，我再问，字典一次都没有查过。(人生励志文章 www.wenzhangba.com)
还有一次，是我开始和他学习不久，我对他说：“一个人不能被同一块石头绊倒两次。”他说：“如果被绊倒两次呢？”我说：“那就是笨蛋！”当时，我还没有想到他会那样，只是说着玩的。现在看来，事情完全不是我当初所想的样子，他被同一块石头绊倒，岂止两次啊。聪明的人不是从来不犯错误，而是能够“吃一堑长一智。”他怎么就长不了呢？
一直记得夸美纽斯的那句名言：“人是不可被教的。”非常认同它，尽管这句话很多次在内心里浮起，但是一直不愿意相信自己没有办法让他学习成绩提高，也不想轻易放弃，总是想把自己想到的办法都试试。
放弃是容易的，可是距离期望的结果不是更远吗？这样想的时候，我就又硬着头皮想了很多办法，依次尝试，但是终究没有结果。中考的作文题目是我原先跟他说的作文里的一句话，“可怕的是•••••••”我跟他说过的是“可怕的不是写错了几个字，可怕的是根本认识不到错误，更可怕的是不能及时改正错误，最可怕的是对不能改正错误习以为常。”他完全可以写那篇作文，但是他没有。
我结合自己三十多年前的中学学习经验，数年的教学体会，经过反复思考，针对他的实际情况，总结出“三点学习法”，并且教他怎么做。结果，他还是不按要求做。
“牛不吃草强按头”一点儿用都没有。其实，学习的有效办法不过是让学习者对学习产生兴趣。但是，我划拉过去，又划拉过来，也没有找到他的兴趣所在。所以，当出现开篇的那种情况时，彻底晕了的我只好认输了。
再见，That boy。
这可能对他对我都是解脱、救赎。我和他提到学习的时候，他不快乐，不轻松，也说过希望我不要再和他谈论学习。好吧，既然如此，从此不谈吧。