开始学一般疑问句，三年级的孩子很难适应。他们习惯陈述句，现在面临的是一种全新的句式，他们似乎连舌头都绕不过弯来。
其实教材的过渡设计非常棒，铺垫充分、递进合理，很符合孩子的认知发展规律。第二单元A部分的对话是这样的：Who’s that man？ He’s my father. Who’s that woman? She’s my mother.对孩子们来说，这段对话轻轻松松掌握，没有悬念。细看情景图，真实也符合逻辑，学生也容易理解。上到B部分，教材配合的画面是两个好朋友在其中的一位家里看家庭录像，另外一位指着画面画面出现的人物不断地问这问那。这样得场景在学生真实生活中十分常见，理解意思不是问题，但他们对一般疑问句的表达很是丈二和尚摸不着头脑，遇到“Is he your father?” “ Is she your mother?” 舌头打结，语速变慢。
由于体会不到读句子带来的快乐，企图用机械操练来巩固句式，简直就是痴人说梦。难点不能分散，怎么办？
我要求学生伪装自己的声音，男孩子可以尖声细气地说话，女孩子可以粗声大气，目的是你能不能迷惑猜声音的同学。孩子们一下子来了兴致，纷纷举手要求“变声”。
被要求猜的同学面朝黑板，不能转过头去看。我悄悄地指定一名孩子“发声”，背朝全班的这位就要问： Is she/he Mike? 其余学生根据他猜测的结果回应他：“Yes， he/ she is.” 或者 “No, he/she isn’t.”
讲台前的学生换了一茬又一茬，时间过得很快，要求参与游戏的学生仍然供不应求。但是，我觉得这样的练习虽然有趣，但学生练习的面不广。只有上来的同学才有机会练习本课的重点也是难点知识，其余的学生根本没练过。马上进行整改。这时候对话就变成一个同学“发声”其余同学一起问：“Is he/she…?”当然是在我的引导下问出来的，有时候我故意指着另外的同学问他，如果他说”YES, SHE IS”孩子们则会哈哈大笑。
这是个好玩的游戏，即使下课铃声响，孩子们仍会大声要求再玩一会儿。“兴趣是最好的老师”在这里得到最真实最生动的体现。同时，我也鼓励学生下课后继续和同伴玩今天刚发明的英语小游戏。令我很有收获的是，我也从中深受启发：只有把枯燥的机械练习变成好玩的游戏，才能打开学生的心扉，激发学习动机。